中小學(xué)開(kāi)辟新課程----科學(xué)課

 

 

 

 

科學(xué)課程是我國(guó)首次將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國(guó)家課程，它既不同于傳統(tǒng)的分科理科課程，也不同于傳統(tǒng)的綜合理科課程，而是一個(gè)全新的、具有現(xiàn)代意義的科學(xué)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了國(guó)內(nèi)外課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前中小學(xué)教育存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

小學(xué)科學(xué)是門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)蓚�(gè)部分，其中科學(xué)知識(shí)除了傳統(tǒng)意義上的事實(shí)、概念、規(guī)律外，還涉及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。該課程強(qiáng)調(diào)是“做科學(xué)”，“懂科學(xué)”，而不是像從前一樣“讀科學(xué)”、“聽(tīng)科學(xué)”、“記科學(xué)”、“看科學(xué)”。將探究能力納入教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是一種能力，也是一種教學(xué)途徑。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展對(duì)科學(xué)教育提出的新要求，鮮明的特征是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。通過(guò)科學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和理解基本的科學(xué)知識(shí)，初步形成對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問(wèn)題；增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣；形成和發(fā)展崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的生活態(tài)度；了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，形成保護(hù)自然的觀念，并能關(guān)注一些科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題。

此次科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的力度特別大，它淡化了學(xué)科界限，避免了各學(xué)科領(lǐng)域之間知識(shí)的重復(fù)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識(shí)之間的聯(lián)系建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把自然界作為科學(xué)探究的一個(gè)整體。

課程內(nèi)容突出了“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。這里的“整合”不是簡(jiǎn)單地把不同學(xué)科知識(shí)搞一個(gè)拼盤(pán)，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、利用自然與保護(hù)自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容包括科學(xué)史、技術(shù)設(shè)計(jì)與當(dāng)代重大課題(環(huán)境與資源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與基因工程、通信與交通、材料、空間技術(shù))3個(gè)主題。不僅涵蓋了分科課程中物理、化學(xué)、生物和自然地理的內(nèi)容，而且在天文學(xué)及一些交叉學(xué)科領(lǐng)域有所拓展，努力反映當(dāng)代科學(xué)的最新進(jìn)展。刪除了部分陳舊的知識(shí)，如生命科學(xué)刪除了占原初中生物教材大約40%篇幅的動(dòng)植物內(nèi)容，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與科技發(fā)展的前沿。地球科學(xué)內(nèi)容大幅度調(diào)整，突出各自然地理要素的基本特征和相互關(guān)系，增加了天文學(xué)和空間科學(xué)，內(nèi)容安排寬而淺。

課程的內(nèi)容分領(lǐng)域表述，分為“科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球與空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”5個(gè)領(lǐng)域，將中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科科學(xué)概念和原理貫穿其中。現(xiàn)代公民必不可少的科學(xué)觀念和科學(xué)知識(shí)----生態(tài)觀、環(huán)境觀、資源觀、能源觀等，在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中得到了反映。

科學(xué)課程對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)提出很高的要求，如果教師缺乏探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，那么科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)將會(huì)大打折扣。教師要變單一的科學(xué)知識(shí)傳授為全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會(huì)，變教師為中心的訓(xùn)練為學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探索過(guò)程。

值得注意的是，科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，科學(xué)探究活動(dòng)將成為新課程實(shí)施的主要形式。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)，幫助孩子自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)主題由學(xué)生提出，解決問(wèn)題的方法是學(xué)生自己提出的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程同樣要學(xué)生自己獨(dú)立完成。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程是十分必要的。

最重要的是“用教材教”而不是“教教材”。因此，要讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。關(guān)鍵是創(chuàng)造提問(wèn)的環(huán)境，讓孩子們意識(shí)到，他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)利提問(wèn)。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

重視知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，是科學(xué)課程的一大特色。教學(xué)建議中安排了大量的聯(lián)系生產(chǎn)、生活與科學(xué)技術(shù)的實(shí)例。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)如何服務(wù)于社會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀，提高搜集信息、發(fā)現(xiàn)信息的能力和合作交流能力。

     

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