中小學(xué)開辟新課程----科學(xué)課

 

 

 

 

科學(xué)課程是我國首次將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程，它既不同于傳統(tǒng)的分科理科課程，也不同于傳統(tǒng)的綜合理科課程，而是一個全新的、具有現(xiàn)代意義的科學(xué)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了國內(nèi)外課程改革的先進經(jīng)驗，針對目前中小學(xué)教育存在的問題，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，包含科學(xué)知識和科學(xué)探究兩個部分，其中科學(xué)知識除了傳統(tǒng)意義上的事實、概念、規(guī)律外，還涉及科學(xué)態(tài)度與價值觀。該課程強調(diào)是“做科學(xué)”，“懂科學(xué)”，而不是像從前一樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”、“看科學(xué)”。將探究能力納入教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)探究不僅僅是一種能力，也是一種教學(xué)途徑。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展對科學(xué)教育提出的新要求，鮮明的特征是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究，加強科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系。通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和理解基本的科學(xué)知識，初步形成對自然界的整體認(rèn)識，學(xué)會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋簡單的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題；增進對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣；形成和發(fā)展崇尚科學(xué)、反對迷信的生活態(tài)度；了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，形成保護自然的觀念，并能關(guān)注一些科學(xué)技術(shù)與社會的問題。

此次科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的力度特別大，它淡化了學(xué)科界限，避免了各學(xué)科領(lǐng)域之間知識的重復(fù)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識之間的聯(lián)系建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，把自然界作為科學(xué)探究的一個整體。

課程內(nèi)容突出了“整合”與“探究”兩個特點。這里的“整合”不是簡單地把不同學(xué)科知識搞一個拼盤，而是通過對內(nèi)容的整合，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然、利用自然與保護自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容包括科學(xué)史、技術(shù)設(shè)計與當(dāng)代重大課題(環(huán)境與資源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與基因工程、通信與交通、材料、空間技術(shù))3個主題。不僅涵蓋了分科課程中物理、化學(xué)、生物和自然地理的內(nèi)容，而且在天文學(xué)及一些交叉學(xué)科領(lǐng)域有所拓展，努力反映當(dāng)代科學(xué)的最新進展。刪除了部分陳舊的知識，如生命科學(xué)刪除了占原初中生物教材大約40%篇幅的動植物內(nèi)容，更加關(guān)注現(xiàn)實生活與科技發(fā)展的前沿。地球科學(xué)內(nèi)容大幅度調(diào)整，突出各自然地理要素的基本特征和相互關(guān)系，增加了天文學(xué)和空間科學(xué)，內(nèi)容安排寬而淺。

課程的內(nèi)容分領(lǐng)域表述，分為“科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球與空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會”5個領(lǐng)域，將中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科科學(xué)概念和原理貫穿其中�，F(xiàn)代公民必不可少的科學(xué)觀念和科學(xué)知識----生態(tài)觀、環(huán)境觀、資源觀、能源觀等，在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中得到了反映。

科學(xué)課程對教師的科學(xué)素養(yǎng)提出很高的要求，如果教師缺乏探究意識和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，那么科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實將會大打折扣。教師要變單一的科學(xué)知識傳授為全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會，變教師為中心的訓(xùn)練為學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探索過程。

值得注意的是，科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。因此，科學(xué)探究活動將成為新課程實施的主要形式。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵兒童通過動手、動腦“學(xué)”科學(xué)，幫助孩子自己建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)主題由學(xué)生提出，解決問題的方法是學(xué)生自己提出的，實驗過程同樣要學(xué)生自己獨立完成。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認(rèn)識和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程是十分必要的。

最重要的是“用教材教”而不是“教教材”。因此，要讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。鼓勵孩子提問題，并以此作為教學(xué)的資源。關(guān)鍵是創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問。教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測，教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

重視知識與科學(xué)、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，是科學(xué)課程的一大特色。教學(xué)建議中安排了大量的聯(lián)系生產(chǎn)、生活與科學(xué)技術(shù)的實例。不僅激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，同時幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)如何服務(wù)于社會。在這個過程中，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀，提高搜集信息、發(fā)現(xiàn)信息的能力和合作交流能力。

     

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