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用制度創(chuàng)新引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校課改
要使農(nóng)村學(xué)校盡快適應(yīng)課改新形勢(shì)的要求，使農(nóng)村學(xué)校的廣大教師盡快實(shí)現(xiàn)從課改理念到教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，就必須通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校制度創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。 理念更新應(yīng)該是制度創(chuàng)新的本質(zhì) 理念是我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、理解和把握。而所謂的更新理念要求我們必須摒棄我們頭腦里和實(shí)踐中那些不合乎教育教學(xué)規(guī)律、與教育教學(xué)實(shí)際及時(shí)代要求不相符合的觀念和做法，從而使我們的教育教學(xué)實(shí)踐，更加符合教育教學(xué)規(guī)律，更加符合教育教學(xué)實(shí)際，更加富于實(shí)效性。只有站在這個(gè)位置和高度去認(rèn)識(shí)學(xué)校制度的建立和完善，依據(jù)課改的要求和精神去進(jìn)行學(xué)校制度的建立和完善，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度創(chuàng)新，從而更加有效地發(fā)揮學(xué)校制度的規(guī)范約束、價(jià)值導(dǎo)向等功能。 新課程有很多新的提法，如課程開(kāi)發(fā)、校本教研、信息素養(yǎng)等，但是，這里所謂的“新”，只是我們過(guò)去還沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到或還沒(méi)有很好地做到的東西，并不是什么“新生”的東西。農(nóng)村學(xué)校能否真正實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，關(guān)鍵在于我們能否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及課改要求，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念的更新?lián)Q代。所以，依據(jù)課改倡導(dǎo)的精神和追求的目標(biāo)，自覺(jué)進(jìn)行“理念更新”，就顯得很有意義和很有必要了。 民主決策應(yīng)該是制度創(chuàng)新的基礎(chǔ) 課改的過(guò)程就是不斷沉淀經(jīng)驗(yàn)、固定成果的過(guò)程，就是不斷集中智慧、進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。在圍繞課改加強(qiáng)學(xué)校制度創(chuàng)新的工作進(jìn)程中，我們切身體會(huì)到，民主決策應(yīng)該是制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)。制度的形成一定是一個(gè)精心設(shè)計(jì)、民主決策、科學(xué)論證的過(guò)程；制度的制定一定要符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合國(guó)家的政策要求和法律法規(guī)，符合我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，符合課改的理念和要求。這就要求我們必須摒棄過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的約束和規(guī)范功能的做法，摒棄自上而下的制度制定和決策流程，而代之以“以人為本、上下合作、民主協(xié)商、反復(fù)論證”的積極的、科學(xué)的決策過(guò)程。通過(guò)制度的制定和完善過(guò)程，真正達(dá)到統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、激發(fā)干勁、集中經(jīng)驗(yàn)、生發(fā)智慧的目的。 價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)該是制度創(chuàng)新的內(nèi)核 形式永遠(yuǎn)是思想的載體。有什么樣的制度就會(huì)有什么樣的課改，就會(huì)有什么樣的課堂、教師和學(xué)生，就會(huì)有什么樣的學(xué)校。這就是制度的價(jià)值引領(lǐng)作用。在積極推進(jìn)新一輪課改的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校制度的這種“價(jià)值引領(lǐng)性”。學(xué)校的制度不能只是教育價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)要求的最底線，制度還應(yīng)該成為學(xué)校價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)和最高追求。也許，我們現(xiàn)在做不到，或是暫時(shí)做不到，但這并不是說(shuō)，我們不需要做到或永遠(yuǎn)做不到。我們應(yīng)該通過(guò)彰顯制度的價(jià)值引領(lǐng)和導(dǎo)向功能，來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。
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