溝通與對話

 

——新課程標準對教師教學語言的要求

 

 

1999年，黨中央做出了“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的決定，為我國基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向�；�礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的進一步實施，基礎(chǔ)教育的課程目標,評價體系,價值取向,教育的活動方式都將隨著社會發(fā)展對教育需求的改變而產(chǎn)生翻天覆地的變化。但是，在實際的操作層面上，我們?nèi)匀皇钦驹趹�試教育的此岸遙望著素質(zhì)教育美好的彼岸。

那么，怎樣才能真正體現(xiàn)與新一輪課程改革相適應的新的教學觀，體現(xiàn)師生互動的教學關(guān)系，營造充滿生命活力的課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標呢？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》的精神，本文試圖從教學語言的視角，就如何改善溝通方式，改革教學語言策略，實現(xiàn)教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型方面談談課程標準對教師教學語言的要求。

教學是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，在這種活動中形成了多種多樣的溝通情景和溝通關(guān)系。日本教育家木下百合子在《教學溝通與教學語言之研究》一書中指出：“沒有溝通就不可能有教學”。教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動，教學活動其實就是一種語言性溝通或語言性活動。教學活動的一個重要特征就是“對話”。但是在過去的幾十年中，我國的課堂教學由于倡導“教師權(quán)威”和“知識本位”，常常是否定或弱化溝通與合作的，往往用簡單粗暴或虛偽華麗的語言剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)力，使學生淪為教學活動的附庸或陪襯。請看以下案例：

其一，“配合－猜測”。一名骨干教師，學科帶頭人，面向全市教師上的一節(jié)公開課。為了盡快與教學對象“溝通”，這位教師的導入語是：“今天來了很多老師，與平時不太一樣，所以，老師對你們有幾點要求。誰知道是什么要求？”有幾個學生舉手回答，或答認真聽講，或答積極發(fā)言，或答要配合老師......老師根據(jù)這些猜測性的回答總結(jié)肯定為兩點，即“配合老師”、“積極發(fā)言”，并表揚了這幾個學生。接下來，一切順著教師事先設(shè)計好的思路，或講授或展示掛圖，或讓學生作答。在場的教師無一不為主講教師的教學技巧折服。整堂課在學生配合教師的表演，猜測教師的意圖中圓滿結(jié)束。

其二，“紀律－懲罰”。A是剛剛從縣里作為人才引進的優(yōu)秀教師，自認為是“名師”，并要求學生說：“名師要出高徒”。這位教師在上五年級語文課時經(jīng)常寫錯字或讀錯音，且方音明顯。且經(jīng)常以重抄作業(yè)懲罰全體學生,全班同學頗有微辭。學生B是經(jīng)常舉手指出老師錯誤的學生之一。一天，老師又罰抄作業(yè)，B提出作業(yè)太多，影響睡眠。A狠狠批評B，“罪名”是沒有家教，不守紀律，并說像這樣不守紀律的學生在“我們那里”是要挨打的。同時告誡其他學生，今后如果有類似的“不守紀律”現(xiàn)象要受到老師的懲罰，即趕到教室外面去。

面對以上這兩種現(xiàn)象，目前許多人已經(jīng)見怪不怪，習以為常。實際上，教學活動中的教與學是教育者和受教育者在社會交往中形成的一種特有的社會現(xiàn)象，是一種溝通與合作的現(xiàn)象。沒有溝通的教學是及其野蠻的、不文明的。沒有溝通的教學語言是虛偽、粗暴的。例1的教學活動是虛擬的溝通，同樣沒有平等的對話。其實，這就是傳統(tǒng)溝通的弊端。它以教師為中心，教師接連的提問，學生習慣的舉手，教師點名后，學生回答，最后教師補充總結(jié)。教學活動成了一種機械的問答儀式，教師預先設(shè)定框架，并由教師壟斷溝通，源于學生的對話幾乎是不允許或不能容忍的，甚至是異類的。教與學的關(guān)系似乎是一種指導與被指導的關(guān)系，命令與服從的關(guān)系，這是極端不平等的，更談不上愉快的合作。

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。在教學中，不管是那一門學科的教學，基本上都要將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言，教學也在無形中有意無意地訓練著學生的認知方式和溝通方式。從這個意義上講，所有的教學都是語言教學。在教學過程中，教材不是唯一的課程資源，最重要的課程資源是教師。優(yōu)秀的教師即使沒有理想的教材文本也能與學生和諧溝通，借助充滿教育情感的語言化腐朽為神奇，平凡的教師即使擁有最好的教材文本也不能達到良好教學效果。這不是否定課程教材，而是因為教師本身是課程實施的首要的基本條件資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、利用，是素材性課程資源的重要載體，教師是教育改革關(guān)鍵性因素。而教師的專業(yè)能力主要是通過語言來實現(xiàn)的。因此，課程標準對教師的語言提出了更高的要求。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改善溝通方式

作為教師應清醒地認識到，教學是一種溝通現(xiàn)象，教育者與受教育者是一種伙伴關(guān)系，不管是現(xiàn)在還是將來，教師如果不尊重溝通伙伴，不能實現(xiàn)平等對話，教學關(guān)系是不能維持的，教師的權(quán)威也是不能維持的。同時，在教學活動中，語言的認知功能、交際功能和文化功能始終干預、制約著溝通，任何語言上的失誤都會造成教育者和被教育者的矛盾、不平衡、不和諧，甚至造成對學生的終身傷害，從而影響教學目標的達成，更為嚴重的是不利于學生健全人格的形成。

傳統(tǒng)教育中的教師在教學中怠于溝通，套話、廢話、假話連篇，以專家的姿態(tài)，將各種概念、經(jīng)驗、理論強制性的灌輸給學生，這決不是好的老師，他的教學語言必定是乏味、枯燥令人生厭的。所有不平等的、虛偽的溝通方式下產(chǎn)生的教學語言都是如此。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定學生學力成長與人格成長基礎(chǔ)的過程。只有轉(zhuǎn)變觀念，改善溝通方式才能適應素質(zhì)教育，提高教學語言檔次。

特級教師王希元老師，在長達幾十年的教學中，始終堅持“教學活動是學生成長的過程”這一原則。她的語文課關(guān)注學生的心理感受，教學語言親切，特別注意保護學生自尊心，把學生作為溝通與活動的主體，讓學生成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。王老師善于和學生分享彼此的見解思想，交流情感和觀念，與學生真誠溝通，處處體現(xiàn)合作與關(guān)懷，教學互動，如春風化雨。她的課教學內(nèi)容豐富，不拘泥課本，力求有新的發(fā)現(xiàn)，常達到師生情感共振的美好境界。更可貴的是，王老師還把這種良好的溝通方式延伸到課外，通過“閱讀與欣賞”活動，讓學生彼此交流，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，自我超越。還通過“獻貢品”的方式積累格言警句，全班選取最好的格言警句打印成冊或傳抄。這些活動使學生在潛移默化中彼此信賴，彼此合作，形成良好的溝通方式和認知方式，并良性循環(huán)。這樣的溝通方式使師生建立了融洽平等的教學關(guān)系，形成一種強大的教育力量。

(二)平等對話，改變語言策略

克林博格認為，教學原本就是形形色色的“對話”，它擁有對話的性格。今天的教材改革，要求教師擺出現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)，克服一言堂，實行平等對話。請看案例：

其一，一位教師的作文教學。鑒于初中生“作文難”的問題，在高一的第一堂作文課上，老師要求學生做一篇“我與作文”的作文，字數(shù)不限，體裁不限，只要寫出我與作文的關(guān)系，作文時的感受即可。學生在驚訝之余，寫出了一篇篇生動感人令人回味的作文。有對傳統(tǒng)作文教學抹殺學生創(chuàng)造力的控訴，有對初中應試作文教學“千篇一律”的嘲諷，有對寫作的恩恩怨怨等等，體裁有詩歌、雜文、散文、小品，五花八門，但都表達了學生想寫作文但框框太多，無話可說的煩惱。教師借助對這次作文評講的機會，鼓勵學生多觀察體驗生活，用心感受生活，放開膽子寫自己想說的話，給作文教學“松綁”，大大激發(fā)了學生的寫作熱情。

在后來作文教學中，學生寫出了許多觀察細致，立意深刻的文章，投稿的熱情高漲，爭先恐后的發(fā)表了許多習作。

其二，“我們是科學家的后代”作文訓練。教師把鏡子放在一個盒子里，蒙上布，放在講臺上。

老師：“我們這個小小的古城，出過一個偉大的科學家-----沈括。誰是他的后人呢？秘密就在這個盒子里。有誰想解開這個謎？”“當你知道這個秘密，你不能說出來，想一想這是為什么？”

學生躍躍欲試，每一個學生揭開盒子的一角，然后回到位置上，這時每個人的心情是復雜的，表情是生動，真是千姿百態(tài)。

老師最后問：“誰是這位科學家的后人？”學生異口同聲地回答：“我”。

接著教師簡短地布置了作文訓練的要求，學生懷著激動興奮的心情寫作文。寫完后，教師只要求學生按照作文批改的一般要求交流并互批作文。

從上述案例中，我們看到，教師在實際教學中通過意圖和策略等影響學生，老師言語不多，但學生人人參與，把學生置于主體地位，并提供主體地位的天地，使學生真正成為學習的行動者，而不是教學活動中的配角地位。只有這樣的均衡的教學語言風格才能確立、維護老師的權(quán)威。比起那種嘮嘮叨叨的老生常談，這是明智的語言策略。

新一輪課程改革非常強調(diào)改變教師的課堂專業(yè)生活方式，并通過課程參與提升教師的課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。新課程給教師帶來了創(chuàng)新的空間和余地，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，新舊觀念、新舊評價標準同時存在，這是一個令人激奮的時代。變革和沖突使教育者心潮澎湃，教師應從新的課程改革、評價標準中取得心理支持，勇于接受新的教育理念，探索新的教學合作技術(shù)，實現(xiàn)新的教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型，去傾聽、談話、溝通，為了每位學生的成長，用你最美好的教學語言給教育帶來勃勃生機，給自己和學生帶來學習的幸福和愉悅。

     

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