新理念，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力

      語(yǔ)文是一桌桌琳瑯滿目的筵席，是一道道色香俱全的大餐。從屈原、司馬遷、李白、蘇軾，到魯迅、巴金、郭小川；從羅貫中、施耐庵、曹雪芹、蒲松齡，到雨果、司湯達(dá)、托爾斯泰、契訶夫，再到語(yǔ)文課本的編者們，他們者為語(yǔ)文大餐準(zhǔn)備了神奇的、令人饞涎欲滴的菜肴。引領(lǐng)我們的孩子走近神秘的語(yǔ)文大餐，品嘗可口的語(yǔ)文大餐，享用神奇的語(yǔ)文大餐，是語(yǔ)文教育工作者神圣的天職。     如果我們的孩子面對(duì)先賢哲人們用智慧的心血乃至生命烹飪的語(yǔ)文大餐時(shí)，或低吟淺唱，或引吭高歌；或囫圇吞棗，或細(xì)嚼慢咽；或凝神靜思，或交頭接耳；或抓耳撓腮，或歡呼雀躍……那么，他們的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)將逐漸豐厚，內(nèi)在精神將逐漸豐滿，外在氣質(zhì)將逐漸高雅。他們的一言一行、一笑一顰，既蘊(yùn)含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。他們當(dāng)中，當(dāng)不乏“上窮遠(yuǎn)古，旁及異邦，近逮人生，一言一語(yǔ)，蒼然深邃，情致極焉”者，不乏詼諧幽默，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字者。誠(chéng)如是，則其功莫大焉。

    問(wèn)題是，我們?cè)鯓右�領(lǐng)我們的孩子去品嘗這語(yǔ)文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語(yǔ)文大餐。這正是我們每位語(yǔ)文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去實(shí)踐的。

    面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)超越知識(shí)與技能，走向智慧。而這又要建立在三根支柱上，即：鮮活的思想、活生生的語(yǔ)言和兒童的創(chuàng)造精神。教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中努力使自己成為激勵(lì)者、參與者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展。

一、      站在“學(xué)”的角度安排活動(dòng)

    教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。備課時(shí)，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)到設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要站在“學(xué)”的角度去思考。尤其在設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)更要最大限度地安排全體學(xué)生參與。例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。

    提問(wèn)的過(guò)程中，始終貫穿著學(xué)生的讀書，通過(guò)人人參與不同形式的讀書，讓他們提問(wèn)題、說(shuō)理解、談感悟，進(jìn)行比較，展開想象，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中有所收獲。

    教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲取知識(shí)。在結(jié)束一篇課文之前給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間，讓他們自由支配，可以隨意地提問(wèn)、討論、交流甚至爭(zhēng)論與課文相關(guān)的話題。這樣一段自由時(shí)間，也是一個(gè)自由的空間，將課堂引向廣闊的空間。

二、      順應(yīng)“學(xué)”的發(fā)展組織參與

    我在教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶谷》和《鳥島》時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生智力水平創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)生活場(chǎng)景（即分層語(yǔ)言訓(xùn)練）讓學(xué)生自主選擇：請(qǐng)你做小導(dǎo)游帶旅客觀光；請(qǐng)你設(shè)計(jì)富有特點(diǎn)的吸引游客的廣告語(yǔ)；如果老師去這個(gè)地方旅游，你會(huì)建議我什么時(shí)候去，說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生積極參與，促進(jìn)了各個(gè)個(gè)體的發(fā)展，有層次有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

    又如，《九色鹿》這篇課文結(jié)尾是這樣寫的：國(guó)王聽了十分慚愧，狠狠地懲治了調(diào)達(dá)，并下令全國(guó)百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。到底國(guó)王怎么懲治調(diào)達(dá)的？老師指著多媒體課件上的調(diào)達(dá)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在這個(gè)忘恩負(fù)義的小人就站在大家面前，你們就是國(guó)王和大臣，好好商量一下：怎么處治他？學(xué)生自由結(jié)合，編擬劇本的尾聲。讓他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、      激發(fā)“學(xué)”的情感適時(shí)評(píng)價(jià)

    教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)者。課上教師要不斷地適時(shí)地對(duì)學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)“學(xué)”的情感，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正導(dǎo)向作用。

    激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)。如直截了當(dāng)?shù)胤Q贊：“這位同學(xué)可會(huì)學(xué)習(xí)了，他遇到生字，就把拼音讀一讀。”“這個(gè)小朋友讀這句話時(shí)，讀錯(cuò)了一個(gè)字，他反復(fù)讀了幾遍，終于把這個(gè)字讀好了，這是聰明小朋友的聰明方法�！薄澳隳懿荒芟虼蠹医榻B一下你為什么背得這么快？”

    委婉的引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言難免會(huì)出差錯(cuò)。教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，獲得成功。記得有位教師上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言的聲音很小，教師順手把教科書卷成話筒狀，親切地對(duì)他說(shuō)：“我借個(gè)話筒給你，好讓大家聽到你響亮的聲音�！睂W(xué)生馬上就領(lǐng)悟了，提高聲音回答老師的提問(wèn)。在場(chǎng)的老師無(wú)不為此舉而稱贊不已。

    教師要充分利用激勵(lì)手段設(shè)法讓不同層次的學(xué)生展示才能，獲得成功。學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí)，又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

 

     

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