教學創(chuàng)新的基礎：師生互為主體

   

 隨著主體性教育的思想在中國由一種思想演化為一次波瀾壯闊的教育改革運動，主體性教學成為了教學創(chuàng)新的“聚焦”。我認為主體性教學是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種新型教學觀。 建構師生雙主體雙向互動教學模式應具有以下特點：雙向主動，教師的主動在于對學生的引導與啟發(fā)的正向主動；學生的主動在于與教師協(xié)調配合，積極思考，充分吸納的反向主動。雙向能動，師生雙方在教學中都應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學習討論的內容盡可能深化。雙向促動，教師的提問、啟發(fā)對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。因此，互動式教學是旨在使教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長。 教學創(chuàng)新實現(xiàn)的關鍵在于教學互動，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”�！吧平獭币�求教師必須具有強烈的創(chuàng)新意識，在教學中注重四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新： 選準切入點。這是成功教學的前提，是創(chuàng)設良好教學情境的基礎。在切入點的選擇上教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。 理清知識點。這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。 激發(fā)興奮點。教師要注重啟發(fā)與誘導，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣。 培植發(fā)散點。這是成功教學的目的。創(chuàng)新就是用已有知識去產生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發(fā)散。 “樂學”是教學互動的另一個重要方面。學生地位從被動走向主動的認可、教學模式從“先教后學”轉向“先學后教”的嘗試，都是在育人的理念下發(fā)揮學生的主體性的一種推進。學生的主動參與應抓住四個關鍵。 立足主體性。這是學生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造的前提。它應包含如下層面：一是確立“我是學習的主人而非奴隸”的觀念；二是具有自主學習的能力；三是自主地參與教學、開放地對待教學；四是讀書而不“唯書”，尊師而不“唯師”。 發(fā)揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，而應是主動地去追求進步與發(fā)展。 富于批判性。它是能動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎與源泉。批判性要求學生善于在求同中存異，在吸收中批判，在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。 展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學習的過程表現(xiàn)為一種學創(chuàng)結合的過程，學是創(chuàng)的前提與基礎，創(chuàng)是學的延伸與升華。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合，注重創(chuàng)造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學生“變學為思”、“變學為悟”、“變學為創(chuàng)造”。 教師與學生主體性的發(fā)揮在教學的時空坐標中不僅僅是個性的展示，而且是相互的協(xié)同，都是為了“學生的發(fā)展”這一個共同的目標。在教學的互動中，學生不斷地改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧、共進的活動統(tǒng)一體中。         

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