學(xué)校管理的真諦
----讓廣大教師人盡其才、人盡其力、人盡其心
江澤民同志在黨的十六大報告中指出：”教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”同時，他進一?指出，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”江澤民同志的講話全面闡述了教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重大戰(zhàn)略意義，指明了社會主義現(xiàn)代教育的發(fā)展途徑和發(fā)展方向，明確教育的終極目的是人才的培養(yǎng)和造就。科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展？人才怎樣才能培養(yǎng)和造就？毫無疑問要靠教育。而全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于人民教師。從這個意義上講，十六大在提升教育的戰(zhàn)略地位同時，給我們學(xué)校校長和教師也壓了一副重?fù)?dān)。那么，我們校長應(yīng)該如何運用有效的權(quán)力帶領(lǐng)教師努力完成十六大報告中所提到的教育任務(wù)呢？我以為，最主要的落腳點是明確學(xué)校管理的真諦。一所學(xué)校管理的內(nèi)容千頭萬緒，但真諦只有一個，那就是讓廣大人民教師人盡其才、人盡其力、人盡其心。
一、讓廣大教師人盡其才是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提
這里所講的“才”，專指教師教書育人時所具備的專業(yè)常識。韓愈在《師說》中說：師者，授業(yè)、傳道、解惑也�，F(xiàn)在姑且不論現(xiàn)代的人民教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)，但就專業(yè)知識來說，不能“授業(yè)、傳道、解惑”不能為師。我們知道，每位教師從高等院校所學(xué)的知識是書面的、片面的、膚淺的，甚至有許多知識的獲取、積累,畢業(yè)后不能做到學(xué)以致用。因為，每個教師在選擇學(xué)習(xí)專業(yè)時經(jīng)常會面臨著多種興趣只能選擇一種的矛盾，因此，校長在安排教師工作崗位時不能絕對以教師畢業(yè)的專業(yè)來判定其知識和教書育人的水準(zhǔn)。特別是一些原來中師畢業(yè)，后來經(jīng)過自學(xué)考試、函授得到專科文憑的教師。我們的做法應(yīng)是讓教師自我選擇所教的學(xué)科，只要是專長的，即使不是本專業(yè)的也無妨。周瑜打黃蓋，一個愿打，一個愿挨，結(jié)果挫敗了曹軍就是明例。另外，還必須堅決摒棄本科生一定優(yōu)于�？粕�；專科生一定優(yōu)于師范生；師范生一定優(yōu)于高中生的陳腐觀念。事實證明，有很多代課教師在自己的崗位上干出了許多科班出身教師可望不可及的成績。校長應(yīng)該不要太注重教師的文憑而注重教師的教學(xué)實力，讓更多的教師能學(xué)以致用。清代詩人龔自珍詩云：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。如何做到“不拘一格”是促發(fā)教師教書育人的最大動力。校長要著眼于實效，抓住機遇，經(jīng)過長期的觀察、考核，掌握每個教師的真正水準(zhǔn)，大膽、靈活、充分使用教師才識，安排其從事最適合的工作崗位，以盡其才。美國未來學(xué)家阿爾文.托夫斯說過：”未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！蹦芊駥W(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)該作為教師是否是人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、讓廣大教師人盡其力是提高學(xué)校教育質(zhì)量的動力
管理是一門高深的藝術(shù)，過粗或過細都會壓抑教師的主動性和創(chuàng)造力。作為一名校長，其管理的水平不是體現(xiàn)在制定、完善了幾個規(guī)范制度，解決了幾個棘手問題，完成了幾個艱巨任務(wù)上，而是如何調(diào)動教師的最大工作熱情，人盡其力，人盡其職�！邦I(lǐng)”是為了“導(dǎo)”，“管”是為了“理”，其最終都是為了放權(quán)、放手，使教師養(yǎng)成“領(lǐng)導(dǎo)在或不在校都一樣對待工作”的良好習(xí)慣。十九世紀(jì)德國教育學(xué)家第斯多惠說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！比绻麊螁我源藖碓u論教師的優(yōu)劣，我們學(xué)校不泛有許多堪稱“好的教師”。這種教師有橫溢的才華，也有教學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的經(jīng)驗。但是，他們不一定都能充分發(fā)揮自己的才華和經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的教師熱衷于“出工不出力”，熱衷于“做天和尚敲天鐘”的應(yīng)付式教學(xué)。究其原因，除了教師職業(yè)的本身，還有更多的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)和管理機制方面問題。作為校長，要深入調(diào)查研究，努力找到問題的根源，想方設(shè)法為教師“人盡其力”創(chuàng)造條件。如果每位教師氣都順了，心都齊了，力都使了，集體的力量就會得到充分的展示，愛崗敬業(yè)的氛圍就會自然而然地形成。到那時，別說是教風(fēng)形成良性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，就是學(xué)校的管理目的也達到了。
三、讓廣大教師人盡其心是提高學(xué)校教育質(zhì)量的必要手段
辯證唯物主義告訴我們：事物是普遍聯(lián)系的，世界上的任何事物都同周圍事物有條件地聯(lián)系著，沒有一件是孤立存在的。教師能做到人盡其才、人盡其力是學(xué)校得以發(fā)展的源泉，但每個人心想的不一樣就會南轅北轍。這就更需要強調(diào)“團隊精神”，也就是平時說的“團結(jié)協(xié)作”精神。一所學(xué)校如果沒有團結(jié)協(xié)作精神，其力量是脆弱的，也是不能長遠發(fā)展的。廉頗與藺相如均為趙國棟梁之才，就其對趙王和趙國來說，無不盡心盡力的，但如果將相不和，趙國被滅亡的時間就提前了。因此，要千方百計動員教師相互協(xié)調(diào)，心往一處想，力往一處使，不嫉賢妒能，樹立大局的觀念。同教材的教師要相互學(xué)習(xí)，揚長避短；同班級的教師要相互溝通，齊抓共管。每個教師都要參與“群體師德創(chuàng)優(yōu)活動”，以便促使自己都承擔(dān)起振興學(xué)校的歷史重任。古人相馬，出現(xiàn)了千里馬。但馬可以貌相，人不可貌相。馬看看外貌就可定品級，人看看相又能定出個什么來呢?這就要加強教師的思想政治工作，發(fā)動每個教師都從靈魂的深處挖掘自己的不足之處，找到激奮點，圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)奮力拼搏，與學(xué)校的興盛共榮辱。
四、切實提高校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵
校長應(yīng)該明確自己在學(xué)校工作中的重要地位和事關(guān)學(xué)校盛衰的重大責(zé)任。一則寓言說，一頭狼帶領(lǐng)一群羊能夠打敗一頭羊帶領(lǐng)的一群狼，說明的就是這個道理。校長要使廣大教師人盡其才、人盡其力和人盡其心并不是一件容易的事，為此必須做到：
1、樹立一個堅定的工作信念
校長要樹立堅定的工作信念，做到身先士卒，起先鋒表率作用。要明白自己為誰而開展工作，敢不敢、會不會、能不能對上、對下負(fù)責(zé)；能不能潔身自好，拋棄“身外之物”，杜絕“一念之差”；能不能帶頭“人盡其才、人盡其力和人盡其心”；能不能做到工作到位、盡心盡力，問心無愧；能不能把握自己需要做和應(yīng)該做的事，而不是指手劃腳、毫無標(biāo)準(zhǔn)評判教職工的工作。
2、為教職工創(chuàng)造一個舒適的工作環(huán)境
水能載舟，也能覆舟。愚昧無知的國王認(rèn)為自己的力量最大，智者阿凡提卻告訴他人民群眾的力量更大。這些道理無不告訴我們得民心的重要。曹操用無比的剛毅只得天下三分，劉備用眼淚也穩(wěn)坐天府之國，這說明一個校長不必把自己看得太大。相反，不擺架子，深入師生中間更能襯托自我的不凡。規(guī)章制度是一方面，彈性管理也應(yīng)廣泛運用。軟硬兩手，剛?cè)嵯酀ハ嘌a充，才能極大激發(fā)廣大教師的工作干勁。同時，校長應(yīng)努力使學(xué)校成為學(xué)生生存和發(fā)展的最佳空間，成為學(xué)生和教師最向往的地方。校長給教師一個民主的工作環(huán)境，改善了領(lǐng)導(dǎo)與下屬的對立情緒，但還應(yīng)該正確引導(dǎo)師生間互相包容、和平共處，努力創(chuàng)造“學(xué)生不怕難，教師不怕苦，領(lǐng)導(dǎo)不怕煩”的工作氛圍。什么時候，學(xué)校能讓師生每天都快樂地工作、學(xué)習(xí)，什么時候?qū)W校就能達到“無為而治”。
總之，校長應(yīng)該有是則是，非則非，不夸大、不縮小、不埋沒教師業(yè)績的工作方法；有尊重教師首創(chuàng)精神，為教師勤做嫁衣的奉獻信念。這就是我學(xué)習(xí)十六大精神主題教育活動的啟發(fā)。
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