教育創(chuàng)新僅有理念是不夠的

??      在全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的前提下，特別是課程改革的深入，更新傳統(tǒng)的教育觀念已是教育改革的關(guān)鍵，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，能否以教育觀念作為衡量一個(gè)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)呢？      在南京一所學(xué)校的教師招聘中，曾有來自省內(nèi)外的24名特級(jí)教師全部落聘。該校負(fù)責(zé)人介紹落聘的原因是，他們學(xué)校是一所教育理念很“前衛(wèi)”的學(xué)校，這24位特級(jí)教師的教育理念不適合他們學(xué)校。      這件事引起了人們的很大關(guān)注，也使特級(jí)教師有了很多的感慨。在新課程條件下，教師應(yīng)怎樣適應(yīng)新課程，什么樣的觀念才是“前衛(wèi)”的，觀念“前衛(wèi)”又是不是衡量教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)呢？      我認(rèn)為，如何客觀、正確地對(duì)待當(dāng)前已經(jīng)評(píng)出的特級(jí)教師，不單單是關(guān)系到特級(jí)教師少數(shù)人的問題，而是如何評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)和應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)什么樣的教育觀念的問題。不能否認(rèn)，我國(guó)目前特級(jí)教師的評(píng)選機(jī)制還不夠完善，有些特級(jí)教師是屬于“應(yīng)試型”或“勞模型”。但絕大多數(shù)特級(jí)教師在本地區(qū)教育教學(xué)上都有一定的建樹，他們中大多數(shù)是學(xué)者型教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，他們的教育觀念也能跟上教育教學(xué)的發(fā)展。觀念是可以改變的，經(jīng)驗(yàn)也是不斷積累的，只以“教育理念”是否“前衛(wèi)”作為評(píng)定教師的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不公正的。再說，教育理念前衛(wèi)是一個(gè)模糊概念，是否前衛(wèi)也沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)。這24名特級(jí)教師敢于沖破功成名就的束縛，和青年教師走到一起去參加競(jìng)聘，這本身不就是一種很“前衛(wèi)”的表現(xiàn)嗎？      著名教育改革家魏書生在談到教育創(chuàng)新時(shí)曾深有感觸地說，“教育創(chuàng)新不是到處挖坑，不是到處貼標(biāo)簽。不能這里翻翻、那里挖挖。教育創(chuàng)新要遵循教育發(fā)展規(guī)律，教育要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承�！苯逃齽�(chuàng)新更重要的是實(shí)踐和探索，而不能僅僅停留在口頭上。教育教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)就要遵循事物發(fā)展規(guī)律，無視規(guī)律的“翻新”和“挖坑”是不行的。      當(dāng)然，教育也是一門藝術(shù)，藝術(shù)就要講究方式方法，就要選用適合教育內(nèi)容的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。只有在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正確理論才能更好地去指導(dǎo)實(shí)踐。但在當(dāng)前，很多人不是在教育的內(nèi)涵上創(chuàng)新，而是在形式上翻新，不是在實(shí)踐和探索中不斷總結(jié)，而是給各種教育現(xiàn)象貼上種種“創(chuàng)新”的標(biāo)簽。如把原來的課外活動(dòng)貼上“活動(dòng)課程”的標(biāo)簽，把興趣小組說成是研究性學(xué)習(xí)，把體育課當(dāng)作是素質(zhì)教育等，這顯然不是教育創(chuàng)新。任何事物都有一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程，僅用教育理念是否前衛(wèi)這一抽象的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的素質(zhì)，是否又過分“前衛(wèi)”了呢？       （作者單位系江蘇省海州高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師）      

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