民辦教師“感覺不好”原因何在

   近年來，隨著民辦學校的發(fā)展，民辦學校中小學教師隊伍也呈壯大之勢，在對這支隊伍的管理中出現(xiàn)的一些問題越來越凸顯出來。筆者最近采訪了一些在本地民辦學校工作的教師，他們普遍反映“感覺不好”——一些民辦學校老板似乎缺乏奉獻教育的真情，行為上表現(xiàn)為急功近利，視學校為他們賺錢獲利的企業(yè)，教師就此也成了為他們創(chuàng)造利潤的工具，因此教師們對學校普遍缺乏主人翁感；不少學校管理過程中商業(yè)氣息過于濃重，動輒經(jīng)濟處罰，上班、開會遲到不論緣由皆以罰錢處之，因而造成教師職業(yè)榮譽感和事業(yè)成就感嚴重缺失；一些民辦學校在管理上盲目追求所謂的“高效率”，對教師編定嚴格、統(tǒng)一的程序，實行高強度、滿負荷，甚至要求教師以分鐘為單位安排工作，使得教師鮮有時間和機會進行知識更新和技能、學歷的再提高，不少中年以上教師總覺得“底氣不足”，缺少職業(yè)與生活的穩(wěn)定感和安全感。   這些老師的感受多少反映出當前一些民辦中小學校教師管理理念的滯后和管理模式的僵化。教師管理的本質(zhì)是人的管理。這里的“人”，是現(xiàn)代教師管理狀態(tài)下的“人”，是有知識與智慧、有德性與個性、渴求高強度開放和自我發(fā)展的“文化人”。因而對他們的管理更應注重人性化。   不可否認，在一定情形下，依靠高度集權(quán)、嚴酷管理和鋼鐵紀律，或許可以使學校管理在短時間內(nèi)取得一定的效益；但在政治、社會環(huán)境較為寬松，民主氣氛日益濃重，且人類交往正日益社會化的今天，靠壓制、集權(quán)式的管理，顯然難以奏效。   教師們不是根據(jù)滔滔不絕、氣壯山河的宏論來決定自己的行為，而是根據(jù)自身的感受來認識學校。他們不僅從收入水平，更從學校管理者的工作態(tài)度和作風、管理者對教師權(quán)益的關(guān)心程度等方面，來判定是否應該把自己的命運托付給學校。如果學校所有者(往往也是管理者)把教師視作雇傭者而缺少尊重，結(jié)果也只會造成管理者和教師之間產(chǎn)生隔閡，糾紛不斷。學校內(nèi)耗，缺乏“人和”，辦學失敗將是必然結(jié)果。   現(xiàn)代管理的核心是使人性得到最完美的發(fā)展。這一原理對于教師管理來說，更具有指導價值。因為教師人性無時無刻不對學生的發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的影響。而任何學校管理者在其管理過程中，都會在一定程度上影響著下屬教師的人性發(fā)展；只有管理者的人性達到比較完美的境界，才能使教師的人性朝著完美的方向發(fā)展，進而也能夠使學生的人性得到完美的塑造。因此，學校管理者在制訂實施每一項管理制度、措施、辦法時，不僅要看實施取得的顯性效果，更要考慮它們對教師精神狀態(tài)的影響，分析這些制度、措施、辦法是促使教師的精神狀態(tài)更加健康，人性更加完美，還是起相反的作用。   以促人性發(fā)展為核心的人性化管理是教師管理的精髓，這種管理首先是一種開放的管理。它通過構(gòu)建管理者和被管理者互動的管理平臺，在滿足雙方新的交往需求的同時，逐步提高教師的主體意識、民主意識，促成教師自覺發(fā)揮在辦學中的主體作用，主動參與學校的民主管理；人性化管理又是一種注重情感投入的管理。它尊重教師的情感需求，善于發(fā)揮情感的巨大效能，要求管理者能夠用真誠和親善去理解教師、尊重教師、激勵教師，從而強化他們的主人翁責任感和工作熱情；人性化管理還是一種和諧的管理。它改變管理者和被管理者之間片面的、單向的、失衡的約束關(guān)系、服從關(guān)系，在互愛、對話、認同等互動中進行和諧管理，最終實現(xiàn)管理的和諧；人性化管理更強調(diào)教師價值追求的實現(xiàn)。它通過構(gòu)建寬松的工作環(huán)境和激勵機制，在促使教師自覺搞好教育教學工作的同時，又保證他們有充足的時間、機會和精力進行繼續(xù)教育，實現(xiàn)自我發(fā)展，并激發(fā)他們樹立起銳意進取、奮發(fā)創(chuàng)新的精神風尚。   每一位教師都希望自己所從事的工作富有價值和意義，在事業(yè)上有奔頭；他們更渴望自己的學校是一個充滿人情味和溫馨感的“大家庭”，在其中能夠獲得感情上的慰藉。對此，學校管理者也只有堅持以教師為本的理念，切實貫徹尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師、為了教師的工作思路，教師們工作起來才可能盡職盡責，他們也才可能真正把教書育人作為自己的事業(yè)而盡心盡力。如果教師們都能如此，那么一所學校就不愁沒有生命活力，也不愁把學校做大做強。         

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