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新課標(biāo)下課堂教學(xué)的新境界

時(shí)間:2022-08-17 14:27:30 綜合教育論文 我要投稿
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新課標(biāo)下課堂教學(xué)的新境界

 

新課標(biāo)下課堂教學(xué)的新境界

 

 

 

要想深入地推進(jìn)新課改,首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究與探討,創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的新境界。

新境界之一:有話(huà)總愛(ài)跟老師講,有事總愛(ài)找老師幫

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一,就是在他們眼里知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的,要改變這種現(xiàn)象,就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感,并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感,知識(shí)就有了生命,學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值,對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西,學(xué)生怎能不孜孜以求呢?

在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中,我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認(rèn)為,只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”,就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個(gè)責(zé)任,那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然,新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”,即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”,沒(méi)有情感的教學(xué)也是沒(méi)有生命力的。對(duì)學(xué)生而言,積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感,學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢?如果沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識(shí)伴著的是漠然的神情,那么,帶給學(xué)生的只能是被動(dòng)消極乃至失望、沉淪和彷徨。學(xué)校里的學(xué)習(xí),是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映,要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍,把更多的“情”和“愛(ài)”注入平日的教育教學(xué),要給學(xué)生以足夠的心理安全感,這樣,學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要給學(xué)生以豐富的情感,教師應(yīng)該用一顆童心對(duì)待學(xué)生。教育是針對(duì)人的,而且是初為人的的人。正如陶行知先生所說(shuō),“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生。”教師只有懷著一顆童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,也只有這樣,教師才能去感受他們的喜怒哀樂(lè),也只有這樣,師生才會(huì)成為朋友,學(xué)校才會(huì)成為樂(lè)園。

要給學(xué)生以豐富的情感,教師還要用微笑來(lái)贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛(ài)的眼神,一次輕輕的撫摸,一份小小的禮物,都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時(shí)雨。要給學(xué)生以豐富的情感,我們還要把富有激勵(lì)、呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語(yǔ)言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語(yǔ)言,把生硬冰冷的語(yǔ)言變成富有感情色彩的語(yǔ)言。

只有在上述富有情感的平等和諧的交流中,學(xué)生才能“有話(huà)總愛(ài)跟老師講,有事總愛(ài)找老師幫”。這種“求學(xué)”的境界,也正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要標(biāo)志

新境界之二:既要放得開(kāi),又要收得攏

“放得開(kāi)”是指教師不要怕孩子暴露問(wèn)題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解!笆盏脭n”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。

學(xué)生能夠經(jīng)常說(shuō):“我想……我要……我能……我來(lái)做……我還有……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志,要達(dá)到這樣的憤悱狀態(tài),教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果,不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。在老師眼里,學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要不是原則性的錯(cuò)誤,都應(yīng)予以肯定,即使是一些看死錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣,每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。試想,如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案,雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死,學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢?當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見(jiàn),我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因,使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì),正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì),對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn),教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯(cuò)因,這些錯(cuò)誤也可以通過(guò)學(xué)生的合作交流,由參與交流的其他學(xué)生提出,從而引起該生本人的深入思考。還要注意,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,教師就應(yīng)該給予肯定,即便是與教材中的敘述有所出入,教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案,這樣,學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開(kāi)動(dòng)機(jī)器”,這樣,才會(huì)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別,把發(fā)散的思維再回籠起來(lái),這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

新境界之三:學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮

我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,它呼喚與之相適應(yīng)的課堂新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中,我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式----“歌舞晚會(huì)式”、“答記者問(wèn)式”、“拔河式”……構(gòu)建民主、交流的、開(kāi)放性的課堂氣氛,有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

如何創(chuàng)建多維互動(dòng)的、有利于學(xué)生自主的教學(xué)組織形式,如何使這些形式不流于形式?我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則----讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué),以“活動(dòng)”為主,不“鎖住”學(xué)生;讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法,以“發(fā)現(xiàn)”為主,不“代替”學(xué)生;讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律,教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生,以“鼓勵(lì)”為主,不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂,少了不該有的條條框框,多了應(yīng)該有的自由與寬容,多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣,在這種不拘一格的教學(xué)形式中,在這樣和諧融洽的氛圍中,學(xué)生的手指靈活了,思維的閘門(mén)開(kāi)啟了,迸發(fā)出了智慧的浪花,激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣,教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

新境界之四:搶抓稍縱即逝的教育資源

在傳統(tǒng)的計(jì)劃課堂下,我們的教師惟教案獨(dú)尊,不敢越教案半步。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些以外情況,要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓,要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下,我們要重新確立教育資源觀:教育資源無(wú)處不在,瞬時(shí)即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了,教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法:,消除了學(xué)生的恐慌,豐富了課堂內(nèi)容;學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時(shí),突然下起了小雨,教師打破了原來(lái)的教學(xué)程序,讓學(xué)生聽(tīng)雨、賞雨、沐雨,讀雨、品雨,突如其來(lái)的”干擾“就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源,而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源,尤其需要我們積極對(duì)待,即逝抓取。

       


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