美國大學(xué)訪問記

   教師的“價(jià)值鏈”   高校教師價(jià)值觀的體現(xiàn)是多方面的，猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院把它歸結(jié)為三個(gè)問題：“我們做什么？為什么做？如何做？”該校科技轉(zhuǎn)化辦公室負(fù)責(zé)人Carney博士指出：“大學(xué)教師能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)就是最大價(jià)值體現(xiàn)，它已基本上成為我校教師的共識(shí)�！�   猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院在經(jīng)濟(jì)和科技上“碩果累累”：該校科技轉(zhuǎn)化辦公室2001年受益460萬美金，2002年受益500萬美金，2003年約700萬美金；教師的發(fā)明專利數(shù)連續(xù)5年每年均在160個(gè)以上，在全美大學(xué)中排名第八；醫(yī)學(xué)院在腫瘤方面的治療與研究水平處世界領(lǐng)先地位。   他們把教職工劃分為研究、教學(xué)、治療和服務(wù)四大類型，規(guī)定了各自的任務(wù)目標(biāo)，各司其職、各謀其事。從而形成了猶他大學(xué)教師“工作——貢獻(xiàn)——收益”的“價(jià)值鏈”。   對(duì)比：我國評(píng)價(jià)一位高校教師，雖然也看他的實(shí)績(jī)與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，但在很多時(shí)候卻不知不覺地使高校教師隊(duì)伍形成了一個(gè)封閉系統(tǒng)。其表現(xiàn)是：第一，對(duì)教授數(shù)量的偏重。比如要新申辦一所高校，教授數(shù)量是一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。第二，對(duì)著作論文的偏重。這更多地體現(xiàn)在教授職稱評(píng)定之際。各省教育廳與人事廳對(duì)教授資格的認(rèn)定雖然也包括學(xué)生與社會(huì)評(píng)價(jià)等方面，但在實(shí)際操作中最終還得看被聘者著作和論文的多少。第三，對(duì)各種獎(jiǎng)勵(lì)的偏重。我們?cè)诤芏鄷r(shí)候不是把獎(jiǎng)勵(lì)看成是激勵(lì)某項(xiàng)工作的手段，而是把它目標(biāo)化了，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上成了獲獎(jiǎng)?wù)呷〉闷渌�成功的“敲門磚”。第四，對(duì)主持省以上課題的偏重。有多少省以上課題、國家課題，是管理部門評(píng)價(jià)教師甚至一個(gè)單位科研水平的重要砝碼，至于該課題是否結(jié)題或結(jié)題水平如何，似乎可以不問。以上種種，有其合理的一面，但基本上都可歸結(jié)為形式主義毛病。   愛提問的學(xué)生   當(dāng)我走進(jìn)美國高校的課堂，我的突出感受是：第一，他們非常重視實(shí)踐教學(xué)，注意將所學(xué)盡快地轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富。據(jù)我了解，猶他大學(xué)有近200家學(xué)生俱樂部和學(xué)生組織，他們經(jīng)常組織各種各樣的科技活動(dòng)。無數(shù)的演說、辯論和音樂會(huì)等活動(dòng)為學(xué)生提供了增強(qiáng)實(shí)踐能力、展示自己天賦和交際能力的廣闊平臺(tái)，有很大一部分學(xué)生還直接參與了教師的科研活動(dòng)，甚至與導(dǎo)師一起撰寫科研論文。目前，美國有些大學(xué)還實(shí)行了一學(xué)年三學(xué)期制度，學(xué)生兩學(xué)期參與教學(xué)活動(dòng)，一學(xué)期走出校門參加規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐。第二，美國大學(xué)的課堂教學(xué)特色比較明顯。授課教室比較靈活，教室有大有小，一般可容20到30人上課，教室的設(shè)備有所不同，教師比較喜歡圓桌會(huì)議形式，便于交流。課堂氣氛非�；顫姡�雖然美國大學(xué)也以講授法為主進(jìn)行教學(xué)，但教師同時(shí)會(huì)穿插使用答疑、小組工作、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。小組工作也可能是居講授法之后的主要教學(xué)方法。而且，不論是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)都可以舉手提問，也可以發(fā)表自己的看法。學(xué)生提問已成為大學(xué)課堂教學(xué)的一景。   對(duì)比：我國高校比較強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)“是什么”、“為什么”，但學(xué)生學(xué)得如何、如何去學(xué)，似乎關(guān)心不夠，不少學(xué)生畢業(yè)后需要較長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)工作崗位。最近有學(xué)者提出，“大學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，值得深思。   “教”“學(xué)”統(tǒng)一的管理   美國一直推行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因而各高�！耙詫W(xué)生為根本”的思想非常突出。猶他州的高教管理程序圖表明，學(xué)生處于最高層，這類似于企業(yè)的“顧客至上”原則，然后依次為：立法委員會(huì)→董事會(huì)、協(xié)委會(huì)、監(jiān)事會(huì)→教育廳→學(xué)校。其中，董事會(huì)應(yīng)有一名學(xué)生參與。又如，在韋伯州立大學(xué)，教師為學(xué)生服務(wù)的思想就有兩條措施加以保證：首先，學(xué)校規(guī)定每年對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生在量化打分中占有優(yōu)勢(shì)——學(xué)生測(cè)評(píng)占30%，學(xué)生選課率占20%，專家評(píng)估占40%，教師自評(píng)占10%。其次是人事管理的流動(dòng)性。韋伯州立大學(xué)把所有教師分為全職教師(正式職工)和兼職教師兩類，而且大部分都是兼職教師，這就給管理注入了工作力度。在哥倫比亞大學(xué)，校方還在學(xué)生活動(dòng)中心為兩萬名在校生設(shè)置了各自獨(dú)立的框架式郵件箱。為方便學(xué)生，該校圖書館在校區(qū)內(nèi)還分設(shè)20個(gè)分館。   對(duì)比：“以教學(xué)為中心”，這是我國“新時(shí)期”以來各高校談得比較多的一個(gè)管理觀念。過去的“讀書無用論”曾經(jīng)坑害了國家，后來我們提出“以教學(xué)為中心”，這自然有它的深刻道理。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，決不能把它看成是“教”與“學(xué)”兩個(gè)中心或者各執(zhí)一隅的說詞。于是，在中國有些高校又提出“以學(xué)生為根本”。我以為，此一提法不僅與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律相吻合，而且還可將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，值得高教管理者重視。         

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