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閱讀指導(dǎo)三個(gè)“不要”
以人為本 因勢(shì)利導(dǎo) 不要有明確的目的 一般來(lái)說(shuō)，事前提出明確的目的能提高辦事效率，但這一點(diǎn)卻并不適合指導(dǎo)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況。你大講閱讀的意義時(shí)，學(xué)生的神情往往顯得不耐煩；而自由閱讀一開(kāi)始，他們卻迫不及待，行動(dòng)敏捷。 中學(xué)生不一定是為了某一個(gè)具體目的而閱讀。在閱讀開(kāi)始前條分縷析閱讀的目的、意義，只能減弱學(xué)生閱讀的興趣。就如一個(gè)小孩子到了肯德基后他所想的是如何盡快吃到“肯德雞”，他不會(huì)考慮“肯德雞”對(duì)他有何營(yíng)養(yǎng)，對(duì)他長(zhǎng)身體有何作用，這時(shí)家長(zhǎng)的多吃一點(diǎn)、少吃一點(diǎn)、慢點(diǎn)吃的忠告往往是不起作用的。即使這時(shí)告之現(xiàn)在有禽流感，他也不會(huì)在乎。小孩子體會(huì)的是雞肉的美味，體會(huì)到的是肯德基店里這么多小朋友的氛圍，體會(huì)到的是我也能吃“肯德雞”的自豪感。學(xué)生閱讀也如此，他們往往對(duì)最終目的不感興趣，而對(duì)閱讀過(guò)程感興趣，至于讀了這些好文章對(duì)寫(xiě)作、做人起到多少作用，他自己并不會(huì)關(guān)心。 閱讀是一件特殊的事，很難說(shuō)清它有多大的具體作用。如果學(xué)生只是為了提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)而去讀書(shū)，考試時(shí)，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)往往并不高，他就會(huì)反過(guò)來(lái)會(huì)埋怨書(shū)讀得多，卻不起什么作用，從而產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的想法。平時(shí)的閱讀，不是做參考書(shū)、習(xí)題，不會(huì)在短期中直接對(duì)某一目的產(chǎn)生作用，功利性過(guò)強(qiáng)，事情往往做不好。教師要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，體會(huì)被文章內(nèi)容吸引的快樂(lè)，目的、意義其實(shí)可以少講甚至不講，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中、成長(zhǎng)過(guò)程中自己去體會(huì)。 不要有太多的限制 許多學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)閱覽課，由語(yǔ)文教師帶學(xué)生到閱覽室自由閱讀。但有的教師很辛苦，提前到閱覽室整理好閱覽課所讀的書(shū)籍，學(xué)生只能在這些書(shū)中挑選，其它的不準(zhǔn)看。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為學(xué)生應(yīng)該看對(duì)語(yǔ)文有作用的書(shū)，雜七雜八地看，沒(méi)有什么益處，反而浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，中學(xué)生的讀書(shū)興趣與年齡等特征相關(guān)，閱覽過(guò)程中也有一種逆反心理：教師極力推薦的，他往往不喜歡讀；老師批評(píng)的書(shū)，他就喜歡讀。你越限制他越討厭。學(xué)校只要把好入口關(guān)，圖書(shū)館、閱覽室的書(shū)刊就應(yīng)該全部開(kāi)放，讓學(xué)生自由選擇。我們常說(shuō)要博覽群書(shū)，但在具體行動(dòng)中卻往往對(duì)學(xué)生的閱覽限制很多，壓抑了學(xué)生閱讀的欲望，把學(xué)生讀書(shū)的胃口都弄壞了。 現(xiàn)在還有一類書(shū)，藝術(shù)性、思想性都不錯(cuò)，但學(xué)生就是不喜歡看，因?yàn)閮?nèi)容過(guò)分類似的文章集中一起，單篇都很好，但一集中就容易讓人疲倦。俗話說(shuō)食多無(wú)味，同一類的文章再好，看多了也會(huì)生厭。這一點(diǎn)我自己也有同感，記得以前有一本文言文助讀，選輯古代各種書(shū)籍中短小精悍的文章，非常吸引人。后來(lái)重版的時(shí)候，編者根據(jù)內(nèi)容不同，分成志向、學(xué)問(wèn)、教育、修養(yǎng)、人才、品性等類，同一類里收幾十篇短文，整本書(shū)就變成了一本論據(jù)手冊(cè)，好像不是為了給人閱讀，而是給初學(xué)議論文者準(zhǔn)備論據(jù)似的，讓人看了幾篇后就覺(jué)得索然無(wú)味。這類書(shū)，也是一種對(duì)閱讀者的限制。人閱讀總有求新求異的心理，不注重學(xué)生閱讀心理，就難以指導(dǎo)好學(xué)生讀書(shū)。 還有一種限制，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要讀完多少名著。教育部的推薦書(shū)目共有20多部，平均分到每年也有六七部，時(shí)間夠不夠姑且不說(shuō)，單就內(nèi)容來(lái)看，我看也不太現(xiàn)實(shí)。其中有些書(shū)，許多語(yǔ)文老師也可能沒(méi)有認(rèn)真閱讀。中學(xué)生缺少一定的知識(shí)和人生經(jīng)歷的儲(chǔ)備，有些書(shū)讀了也是白讀，頂多只能是一知半解。就拿《紅樓夢(mèng)》來(lái)說(shuō)，真正能讀完的中學(xué)生有幾人？從閱讀的吸引力來(lái)講，這些名著還敵不過(guò)《小說(shuō)選刊》。成人閱讀尚且如此，又何必過(guò)分強(qiáng)求學(xué)生讀我們自己都覺(jué)得有點(diǎn)勉強(qiáng)的名著呢？ 如果教師喋喋不休地要求學(xué)生讀這些名著，甚至采取強(qiáng)迫手段要求學(xué)生閱讀，效果可想而知。實(shí)事求是地說(shuō)，學(xué)生時(shí)代最重要的不是讀完多少書(shū)，而是培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣，使讀書(shū)成為他的一生中不能不做的事，成為他最喜歡的事之一。這樣，中學(xué)階段開(kāi)設(shè)閱讀課的目的也就達(dá)到了。 不要不考慮學(xué)生的興趣 做不喜歡的事，牽牛下井；做喜歡的事，樂(lè)此不疲。中學(xué)生的興趣特征是注重情節(jié)，指導(dǎo)或推薦他們閱讀的書(shū)，首先應(yīng)考慮情節(jié)的可讀性�，F(xiàn)在無(wú)論是中學(xué)語(yǔ)文教材還是推薦的閱讀文章，往往缺乏可讀性。而中學(xué)生應(yīng)多讀情節(jié)性強(qiáng)的書(shū)，滿足這個(gè)年齡段的心理要求，這是向新階段發(fā)展的基礎(chǔ)。這個(gè)階段這方面的書(shū)讀得少了，進(jìn)入新階段后，他就缺乏基礎(chǔ)，想象、聯(lián)想等形象思維能力就很低，這往往會(huì)影響他今后的抽象思維能力的形成。 中學(xué)生喜歡武打書(shū)，就是興趣在發(fā)揮著作用。現(xiàn)在語(yǔ)文教材中受學(xué)生喜歡的文章，基本上是小說(shuō)類。我調(diào)查過(guò)一冊(cè)書(shū)中學(xué)生最喜歡的作品，《項(xiàng)鏈》幾乎是全票。從中不難看出學(xué)生的閱讀特征。現(xiàn)在教材裝禎越來(lái)越精美，越編越厚，但遺憾的是真正受學(xué)生喜歡的卻沒(méi)有幾篇�，F(xiàn)在的學(xué)生接受電視文化比較多，文化快餐越來(lái)越多，如果再不從興趣出發(fā)，從可讀性出發(fā)，閱讀指導(dǎo)再多恐怕也是枉費(fèi)心機(jī)。
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