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新課程:別忘了培訓(xùn)學(xué)生
迄今為止,我們所能看到的新課程培訓(xùn)都是針對(duì)教師的。無疑,對(duì)教師的培訓(xùn)當(dāng)前必須切實(shí)加強(qiáng),然而,僅僅對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的,學(xué)生們同樣需要接受新課程理念的洗禮,因?yàn),他們同樣被過去的教育模式潛移默化得太久了—— 一、為何培訓(xùn)學(xué)生? 新課程改革已在全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)如火如荼地展開,各地都十分重視課改師資的培訓(xùn),并取得了一定的成效。然而,我們還沒有看到關(guān)于課前先培訓(xùn)學(xué)生的想法或做法。 筆者在幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),在新課程教學(xué)開始前不能不對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課改的一些通識(shí)培訓(xùn)。在筆者過去的課堂教學(xué)中,學(xué)生不能很好領(lǐng)會(huì)教師創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境的意圖,課堂中的分組討論流于形式,為討論而討論(不知怎么討論),多數(shù)的情況是學(xué)生對(duì)對(duì)答案而已。讓學(xué)生動(dòng)手,他們不知道動(dòng)手的目的是什么,也不會(huì)從動(dòng)手所得到的直接經(jīng)驗(yàn)中歸納整理出應(yīng)該得到的結(jié)論,時(shí)間花了不少,效果卻很不理想,甚至因此常常無法完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)時(shí),筆者很是困惑,后來筆者突然發(fā)現(xiàn)問題可能出在七年級(jí)學(xué)生對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上的空白。在新課程面前,學(xué)生因?yàn)闆]有任何思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出無所適從,甚至有的同學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒,影響了課堂教學(xué)的正常開展。 我們每位參加新課程改革實(shí)驗(yàn)的老師都經(jīng)過課改通識(shí)培訓(xùn),還參加了“新課程改革通識(shí)”的考試,合格后才具備了參加課改實(shí)驗(yàn)的資格。然而即便這樣,一旦進(jìn)入新課程我們還是會(huì)感到困難重重。由此我們不難聯(lián)想到經(jīng)過六年傳統(tǒng)學(xué)校教育的七年級(jí)新生,面對(duì)幾乎完全不同的授課方式及有較大不同的作業(yè),他們?cè)跄芤幌伦舆m應(yīng)?學(xué)生沒有任何思想準(zhǔn)備,在新課堂里學(xué)生仍然希望聽到他們已經(jīng)習(xí)慣了的舊式講課:想聽到老師告訴他們哪些該記,哪些該背,想得到老師能告訴他們現(xiàn)成的結(jié)果(概念、公式、分析、解法和答案)。可現(xiàn)在老師卻要他們自己想,自己討論并找到解決方法;他們聽到的是莫衷一是的“想法”,五花八門,甚至有時(shí)候連正確答案都沒有了;原來十分安靜的課堂現(xiàn)在已變得“亂哄哄”,以前所謂的“乖”好學(xué)生可能一下子不能很好地參與課堂,甚至一堂課下來會(huì)覺得什么也沒學(xué)到。多次的碰壁和失敗極大地挫傷了學(xué)生的積極性,使學(xué)生的自信心受到打擊,嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。 為了消除七年級(jí)學(xué)生對(duì)新課堂的這種惶恐感,在新課程開課前有必要安排一定的時(shí)間,對(duì)新生進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn),讓學(xué)生在開課前便明白新舊課程的區(qū)別,了解新課堂模式、新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式和新課程的作業(yè)模式;讓學(xué)生能理解老師在課堂上的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)意圖,能進(jìn)行有效的思維,積極參與課堂教學(xué),從而取得良好的教學(xué)效果。 二、培訓(xùn)內(nèi)容 (一)新的課堂 新課堂首先是學(xué)生的 要改變學(xué)生腦海中已習(xí)慣了的固有的課堂模式,改變學(xué)生心目中的課堂里必須安靜聽講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)模式,構(gòu)建課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí),相互討論、合作,并在實(shí)驗(yàn)中論證所得結(jié)論的新模式;改變?cè)n堂中老師不提問學(xué)生不能發(fā)言,要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習(xí)慣,建立起課堂上可以即時(shí)提問,可以在老師的引導(dǎo)和幫助下即時(shí)討論的新方式;改變?cè)n堂中老師是知識(shí)的傳授者,是神圣不可侵犯的知識(shí)權(quán)威的舊觀念,構(gòu)建起老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者,是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者,是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念。通過“通識(shí)”學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白他們才是課堂的主體,他們必須也應(yīng)該積極參與課堂活動(dòng),提出問題,分析問題并找出解決問題的方案;必須也應(yīng)該在自己的課堂上努力表現(xiàn),盡可能地展示自己,讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。 新課堂也是老師的 新課堂也是老師的,這點(diǎn)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生絲毫的懷疑。但以后的老師不再是那種至高無上、無所不能、不犯錯(cuò)誤的知識(shí)權(quán)威。新課堂上的老師將“變成與七年級(jí)學(xué)生同齡的小孩子”,將與同學(xué)們一起參與課堂活動(dòng),一起質(zhì)疑知識(shí),一起聆聽同學(xué)們的發(fā)言,一起設(shè)計(jì)解決問題的方案。新課堂的老師不再居高臨下、不再“句句真理”,老師也可能與同學(xué)們一樣犯錯(cuò)誤,老師將與同學(xué)們一起討論問題,共同改正錯(cuò)誤。要求學(xué)生在課堂上敢于面對(duì)老師提問,敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn),也敢于批評(píng)老師,相信人人都是最佳結(jié)論的創(chuàng)造者。雖然就知識(shí)而言,老師一般會(huì)優(yōu)于學(xué)生,但就方法而言,學(xué)生的方法可能比老師更佳,更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。新課堂上的老師只是課堂活動(dòng)的調(diào)控者,是學(xué)生課堂活動(dòng)中一位可以依賴的合作者。 (二)新的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)的目的 讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不再僅僅是記住知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),不再是為在考試中得高分。這并不是說掌握知識(shí)不重要了,而是掌握知識(shí)的過程要有所改變。以前我們都是在書本上或是老師的口中得到知識(shí),在老師的講解中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的,而今后知識(shí)獲得途徑將不再在老師的口中,而在師生的共同活動(dòng)中得到。是通過學(xué)生自己思考、共同討論,分析驗(yàn)證后獲得的。學(xué)習(xí)的目的將從在考試中得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力上,即學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),同時(shí)還要學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)自存、學(xué)會(huì)自我發(fā)展,學(xué)會(huì)自我教育,學(xué)會(huì)與人的交往、合作,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展。 掌握知識(shí) 知識(shí)掌握了沒有,以前我們總是用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記住了沒有,或是這個(gè)知識(shí)能否在解題中應(yīng)用來確定。知識(shí)能否應(yīng)用固然是考查知識(shí)是否掌握的一個(gè)重要方法。然而新課程的觀點(diǎn)是:掌握知識(shí)就是個(gè)體對(duì)知識(shí)的一種自身的解釋,這種解釋的程度如何決定了個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過學(xué)生通識(shí)培訓(xùn),讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)知識(shí)的過程就是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的一種解釋過程,明白掌握知識(shí)必須通過自己的體驗(yàn),必須經(jīng)過自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、研究而獲得。要對(duì)練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行深入的分析研究,反思自己的研究過程與結(jié)果,寫出自己的心得報(bào)告。以此來加深對(duì)知識(shí)的理解,并爭(zhēng)取有所創(chuàng)新。 自主性學(xué)習(xí) 以前的課堂是“老師講,學(xué)生聽,老師問,學(xué)生答”,學(xué)生需要的是安靜,是聽話,而今后的課堂要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”,這就是說今后的學(xué)習(xí)將不再是“被動(dòng)的”——老師講什么學(xué)生就學(xué)什么,也不是“機(jī)械的”——老師說怎么學(xué)就怎么學(xué),更不是“他主學(xué)習(xí)”——與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切事宜都是老師給安排的。相反地,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、審視和評(píng)價(jià),做到心中有數(shù),自我激勵(lì);必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇有效的學(xué)習(xí)方法、組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以求取得最佳的學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)過程中必須有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),使學(xué)習(xí)持久。 通過培訓(xùn)讓學(xué)生明白老師會(huì)在課堂上創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的知識(shí)情境,從而讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中;教師會(huì)在學(xué)生完成任務(wù)后給予適當(dāng)?shù)姆答仭膭?lì)或表揚(yáng);在學(xué)生困難的時(shí)候老師設(shè)法讓學(xué)生看到成功的希望;當(dāng)學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感到乏味時(shí)會(huì)設(shè)法讓大家感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;老師應(yīng)想方設(shè)法使知識(shí)與生活相關(guān),讓學(xué)生感覺到他們正在做有意義的事情;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。 合作性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),它有以下幾個(gè)方面的要素:積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;積極地相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng);期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,尋求提高其有效性的途徑。 我們可以先讓學(xué)生對(duì)自己較熟悉的生活問題進(jìn)行討論,也可以對(duì)小學(xué)里的某個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。通過若干次討論,讓學(xué)生能明白課堂討論的一般方法與意義,使學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與到課堂討論之中。通過“討論方法”的培訓(xùn)還可以了解各個(gè)學(xué)生的基本情況,幫助課前組織起有良好基礎(chǔ)、分工明確的學(xué)習(xí)小組,為新課堂做好必要的準(zhǔn)備。通過培訓(xùn)讓學(xué)生明白在小組自主討論中,改變了以前課堂上的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、一切都由教師掌握、學(xué)生沒有任何選擇余地的弊端,學(xué)生在新課堂的合作學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)得到切實(shí)的收獲,有自己自由發(fā)揮的余地;可以從中培養(yǎng)一個(gè)人的責(zé)任心和榮譽(yù)感,培養(yǎng)一個(gè)人的社會(huì)交往能力。老師在學(xué)生的討論中可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),可以適時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,也可以參與到學(xué)生的討論之中,發(fā)表自己的看法,求證自己的觀點(diǎn),讓自己與學(xué)生處于同等地位。 探究性學(xué)習(xí) 新課程更多的將是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它的一般步驟是:1、提出問題;2、猜想與預(yù)測(cè)(提出假設(shè));3、收集信息驗(yàn)證假設(shè);4、得出結(jié)論與解釋;5、反思評(píng)價(jià);6、報(bào)告與交流。通過培訓(xùn)讓學(xué)生明白以后課堂內(nèi)外將出現(xiàn)較多的與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的課題,在教學(xué)中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助選擇不同的有效學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生明白之所以要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),不僅是為了學(xué)生能得到認(rèn)知方面的收獲,諸如掌握概念、定義、原理(公理、定理)、公式、基本事實(shí)及認(rèn)知策略的完善,而且還為了讓學(xué)生具備探究和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,了解科學(xué)研究的方法,學(xué)會(huì)與他人分享和交流信息,提高與他人合作及溝通的能力;理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。 三、培訓(xùn)方式 實(shí)施培訓(xùn)可以以班為單位,也可以集中上大課。筆者采取的是以班為單位,以學(xué)生喜聞樂見的課例為主要內(nèi)容進(jìn)行講解和訓(xùn)練:先以老師講解分析案例為主,再逐步讓部分學(xué)生參與,大部分學(xué)生觀摩,最后讓所有學(xué)生參與并從中有所體驗(yàn),循序漸進(jìn)地進(jìn)行。注意千萬不能急于求成,課內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容不宜過多,所做的活動(dòng)不應(yīng)淺嘗輒止,要準(zhǔn)備充裕的時(shí)間給老師自己做透徹分析,讓學(xué)生體驗(yàn)深切、震動(dòng)強(qiáng)烈、感受多多。要在選題上大做文章,在課后學(xué)生練習(xí)的追蹤上做文章;要爭(zhēng)取所有老師的積極參與,分工合作,有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。 總之,通過學(xué)生通識(shí)的培訓(xùn),讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程以學(xué)生為中心,老師將走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生中間,伏下身與學(xué)生交流,把學(xué)生推向前臺(tái);新課堂以活動(dòng)為中心,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究;新課堂將以創(chuàng)新為中心,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望,勇于創(chuàng)新。通過新課程“學(xué)生通識(shí)”培訓(xùn),讓學(xué)生能自覺地積極參與課堂,并在課堂中獲得有目的的、有計(jì)劃的、富有意義的有效學(xué)習(xí)。
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