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可悲的“爭(zhēng)取弱智”
作為教師，如果希望自己的學(xué)生成為“弱智”，這在常人看來(lái)，肯定會(huì)被認(rèn)為是神經(jīng)出了毛病。然而，有正常就有不正常，現(xiàn)實(shí)生活中偏偏就有如此不可思議的事情發(fā)生。 某地教育局轄下有個(gè)“特殊教育中心”，其職能是管理本地區(qū)的特殊教育工作，比如聾啞兒童、弱智兒童教育等。別看這個(gè)“中心”只有三四個(gè)人，但每個(gè)學(xué)期總有那么一段時(shí)間，這里門庭若市，好不熱鬧。一些往這里跑的人的目的，概括地說(shuō)，就是“爭(zhēng)取弱智”。 “爭(zhēng)取弱智”是什么意思？原來(lái)，這個(gè)教育局轄下中心小學(xué)有近60所，為了監(jiān)控各校的教學(xué)質(zhì)量，教育局規(guī)定每個(gè)學(xué)期都要組織統(tǒng)考或抽考，并以考試成績(jī)作為衡量學(xué)校工作實(shí)績(jī)的依據(jù)之一。教育局在發(fā)文件時(shí)明確規(guī)定，為了公平起見(jiàn)，除了弱智生外，所有在冊(cè)的學(xué)生都必須參加統(tǒng)考，弱智生如果參加考試，其成績(jī)也不必統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。 一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，如果有一二個(gè)學(xué)生成績(jī)很差，那么，就會(huì)把整個(gè)班的平均分拉得很低，如果把這幾個(gè)考得差的學(xué)生歸為弱智生而不算成績(jī)，那么，全班平均分就能提高一大截，甚至遙遙領(lǐng)先。于是，許多學(xué)校就動(dòng)起了歪腦筋，就是盡最大的可能，把成績(jī)差的那幾個(gè)學(xué)生歸到弱智生里去。由于鑒定是否弱智的權(quán)力在“特教中心”，又由于鑒定弱智有一定的靈活性，這就使得個(gè)別特教中心的工作人員異常吃香。（《工人日?qǐng)?bào)》4月10日） 為了平均分的提高，為了考試排名的靠前，為了學(xué)校、教師的虛榮和私利，竟然把心智正常的孩子鑒定為“弱智”。這樣的學(xué)校、教師，在讓人感到悲哀和憤怒的同時(shí)，更有嚴(yán)厲的詰問(wèn)——師德何在！人道何在！ 我不敢設(shè)想，當(dāng)孩子聽(tīng)到“弱智”的鑒定結(jié)論時(shí)，身心和自尊會(huì)受到怎樣的摧殘；當(dāng)孩子的父母聽(tīng)到“弱智”的鑒定結(jié)論時(shí)，心中會(huì)生出怎樣的悲涼和無(wú)望？不管怎樣，拿孩子的尊嚴(yán)和前程作為犧牲品，以換取可憐的虛名和私利，本身就反映出品格的卑鄙和殘忍！這樣的學(xué)校、教師的存在，不能不讓我們?yōu)檎麄�(gè)師資隊(duì)伍的師德建設(shè)捍把汗！不能不讓我們感到加強(qiáng)師德建設(shè)、重塑師表形象是多么的緊迫！ 同時(shí)，落后的機(jī)制孕育落后的標(biāo)桿�！盃�(zhēng)取弱智”怪象的出現(xiàn)，也揭示出我們的教育績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有擺脫“以考試作標(biāo)尺、以分?jǐn)?shù)論英雄”的固有模式，短期性、功利性仍然在相當(dāng)程度上干擾著教育的走向。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、功利教育遠(yuǎn)未結(jié)束，甚至還有著頑固的“生命力”，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育，并沒(méi)有得到充分的運(yùn)用和收到預(yù)期的效果。如果不痛定思痛，對(duì)落后的教育模式進(jìn)行全面的革新，徹底摒棄陳舊的應(yīng)試教育、功利教育方式，鞏固和擴(kuò)大素質(zhì)教育的成果，那么，受害的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，更有國(guó)家和民族的未來(lái)。 真的希望“爭(zhēng)取弱智”之類的怪象“空前絕后”，僅此一回，留作警示。 來(lái)源：人民網(wǎng) 2003年4月23日
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