跨越“非典”隔離　興盛網(wǎng)絡(luò)教育

朱永新沈宏志      當(dāng)前，“非典”疫情嚴(yán)重地區(qū)的學(xué)生放假在家，為了不讓學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，教育部門開始鼓勵(lì)和探索利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的嘗試。從教育改革實(shí)踐的角度看，這是難逢的良機(jī)，“非典”為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展注入了前所未有的動(dòng)力。按復(fù)旦大學(xué)博導(dǎo)顧曉鳴教授的觀點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)模式甚至可能因?yàn)檫@一契機(jī)而改變。一項(xiàng)事業(yè)，往往是被歷史事件推動(dòng)的�！耙恍┡既灰蛩兀�也蘊(yùn)含著機(jī)遇�！蔽覀儜�(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，群策群力，積極探索，找出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的新模式，不但使現(xiàn)在因?yàn)椤胺堑洹痹诩易詫W(xué)的學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)閷��?lái)全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展開拓一個(gè)最好的參照，使全國(guó)的學(xué)生受益，尤其是為我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的網(wǎng)絡(luò)化，提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。  網(wǎng)絡(luò)教育目前還處于探索階段，但一種基于網(wǎng)絡(luò)的新的教育模式已見雛形，并且有一些成功的探索。可以想像一下，如果把我們的中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容全部放在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)于我國(guó)這樣的發(fā)展中大國(guó)，尤其是對(duì)于從地域和人口上都占大多數(shù)的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，可能就有了全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式，所有地區(qū)就站到了同一條起跑線上，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展就有了無(wú)窮活力，就可以將蘊(yùn)藏著的我國(guó)幾乎無(wú)限的人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源。  在美國(guó)，最偏遠(yuǎn)落后地區(qū)——切諾基印第安人居留地的學(xué)校全部上了網(wǎng)，而且一半以上是寬帶，不但為學(xué)校教學(xué)提供服務(wù)，而且成為整個(gè)印第安人居留區(qū)的網(wǎng)絡(luò)中心。同時(shí)，許多著名大學(xué)已經(jīng)開始把他們的課程免費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上提供，這種初見雛形的新的網(wǎng)絡(luò)教育模式打破了傳統(tǒng)教育的限制，打破了時(shí)間和空間的限制，打破了身份和階層的限制，在實(shí)現(xiàn)了信息的最大限度流通的基礎(chǔ)上，最大限度地推動(dòng)了人的交流，在人的最大限度的交流中實(shí)現(xiàn)了信息的最大化利用。  推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的關(guān)鍵是信息能，信息能的力量來(lái)源及其大小可以用核物理學(xué)上的質(zhì)能轉(zhuǎn)換公式來(lái)表示，既E=MC2。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的E=MC2公式里，E代表信息化(electronic)，M代表人(man)，C2代表基于網(wǎng)絡(luò)的兩個(gè)方面，一是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的無(wú)限的運(yùn)算能力(computing)，一是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的無(wú)限的信息資源(contents)。這個(gè)公式的形成，一方面是對(duì)以往教育的繼承，即任何教育的核心都是以人的社會(huì)化為核心的，另一方面，是教育具有的新的發(fā)展環(huán)境的抽象，即不論網(wǎng)絡(luò)如何發(fā)展，它本質(zhì)是人類正在擁有不斷擴(kuò)展的無(wú)限的運(yùn)算能力和信息資源。  網(wǎng)絡(luò)教育的潛力完全釋放，一方面是三個(gè)因素的逐漸成形，另一方面是三個(gè)因素的不斷融合。在這一過(guò)程中，人們從千年以來(lái)有限教育資源基礎(chǔ)的教育觀念，轉(zhuǎn)變到最近十年才出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)無(wú)限教育資源基礎(chǔ)之上的教育觀念，是一場(chǎng)前所未有的教育革命�！胺堑洹敝�于網(wǎng)絡(luò)教育，恰恰在于它使網(wǎng)絡(luò)突然之間取代了教室成為教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)，為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了前所未有的動(dòng)力。然而，三要素結(jié)合的過(guò)程是個(gè)浩大的工程，在所有與教育相關(guān)的人的共同努力下才能實(shí)現(xiàn)。  這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，涉及到教育的方方面面，它的轉(zhuǎn)變受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件制約，其發(fā)展具有階段性。北京是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但是北京市中小學(xué)的計(jì)算機(jī)與學(xué)生的比例目前也只能達(dá)到1∶10。以北京市的“空中課堂”為例，它包括電視課堂、廣播教學(xué)和網(wǎng)上教與學(xué)三種形式。三種方式各有利弊，電視課堂與廣播教學(xué)利在普及面廣，弊在封閉不能互動(dòng)；網(wǎng)上教學(xué)利在可以及時(shí)互動(dòng)，弊在網(wǎng)絡(luò)還不是大眾化的。二者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短在于，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)最大限度地整合優(yōu)質(zhì)教育資源，然后以最廉價(jià)的形式向全部師生開放。具體而言：一方面通過(guò)建立地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，面向全體師生免費(fèi)開放。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)之上，建立全市統(tǒng)一的課程開發(fā)與教學(xué)小組，收集各校的電子教案，在統(tǒng)一組織下，圍繞國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)二次開發(fā)若干課程。根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，在師生、師師的交流中最大限度地優(yōu)化教育資源。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)調(diào)研、把握學(xué)生動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)之上，按論壇學(xué)科進(jìn)度作答，教師和學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)集中研究和優(yōu)化處理后，在專業(yè)的電視和廣播媒體工作者的幫助下，制作成專業(yè)化的電視和廣播課堂作品，通過(guò)電視和廣播發(fā)送。這樣，無(wú)限的教育資源經(jīng)過(guò)優(yōu)化，每一個(gè)師生在有限時(shí)間內(nèi)都能夠充分利用。  這種新教育模式的不斷發(fā)展，使越來(lái)越多的人能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、對(duì)于任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教育的發(fā)展真正進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。在全球信息被最大限度利用和全社會(huì)廣泛深入合作的基礎(chǔ)之上，人的主動(dòng)性充分發(fā)揮就有了不斷的創(chuàng)新，成為推動(dòng)信息化社會(huì)發(fā)展的無(wú)窮動(dòng)力。誠(chéng)如斯，化“非典”隔離之害，興網(wǎng)絡(luò)教育之利，我們?cè)凇胺堑洹鄙系膿p失完全可以從教育的進(jìn)步中得以彌補(bǔ)。  《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月22日第3版          

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