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解讀課改熱點問題
為了進(jìn)一步探索教育理論如何應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐，作為地區(qū)教育研究和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的上海市靜安區(qū)教育學(xué)院從1998年起，承辦了一所由薄弱初中——海防中學(xué)和江寧路第三小學(xué)合并而成的靜教院附屬學(xué)校，作為其實施課程改革的實驗基地，進(jìn)行了一系列探索性實驗，以學(xué)校實踐來解讀當(dāng)前課改中的若干熱點問題。 問題一：小學(xué)低年級開始學(xué)習(xí)英語合適嗎？ 三個案例的啟示：之一，一位學(xué)者帶著自己7歲的兒子和55歲的母親，在美國生活了兩年多。兒子已有了較好的英語會話能力，而母親除了“yes”和“no”之外，幾乎沒有能聽懂和能說的。 之二，一位外資企業(yè)管理者為德國人，其夫人是法國人，兒子8歲，生活在上海已有兩年�，F(xiàn)在，孩子能用三國語言進(jìn)行交流：與父親說德語，與母親說法語，在學(xué)校說漢語。 之三，1983年在美國的幾個州、加拿大的一個省以及德國的漢堡進(jìn)行了一項由9萬名兒童參加的“大樣本”調(diào)查，得出結(jié)論：所謂的“天才兒童”都在13歲以下被發(fā)現(xiàn)，奇怪的是他們都是從6－7歲開始學(xué)習(xí)第二種語言。 上述案例給予我們的啟示是：兒童階段可能是語言的最佳發(fā)展期。6－7歲的兒童發(fā)音器官柔軟，記憶力強(qiáng)，語言模仿能力凸現(xiàn)，正是聽、說語言的最佳發(fā)展期。而且，同一個學(xué)生，學(xué)習(xí)同一門學(xué)科，要達(dá)成同一個目標(biāo)，在不同的年齡階段所需要的時間是不同的。我們把學(xué)習(xí)某學(xué)科效益最高的年齡階段稱為“最佳發(fā)展期”。學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生的最佳發(fā)展期設(shè)置課程。 依據(jù)“按最佳發(fā)展期設(shè)課”的理念，1999年9月開始上海市靜安區(qū)教育學(xué)院在附校一年級新生中進(jìn)行英語教學(xué)實驗。教學(xué)中不出現(xiàn)音標(biāo)，不要求書寫，更不講語法，而是采用靈活多變、嶄新的教學(xué)方法與手段，如英語歌曲、英語兒歌、英語小品表演、英語配樂舞蹈等。學(xué)生普遍感興趣，90％以上的學(xué)生把英語課作為最喜歡的學(xué)科之一。這項實驗已逐漸向二、三、四年級延伸，二年級出現(xiàn)書寫，之后再出現(xiàn)音標(biāo)。 隨著實驗日趨成熟，我們把這項課改成果作為教師培訓(xùn)資源向全區(qū)輻射。兩年前，靜安區(qū)所有小學(xué)一年級都使用新編牛津教材，開設(shè)了英語課程，至今沒有一個學(xué)校反映學(xué)生將英語與母語混淆，也沒有因為增加英語教學(xué)而削弱了母語的掌握，而普遍的反映是英語教學(xué)促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展。 當(dāng)然，由于學(xué)校之間存有一定差異，在小學(xué)低年級試行英語教學(xué)的研究與推進(jìn)過程中也出現(xiàn)了一些問題。究其原因，在于教師，而并不在于學(xué)生沒有學(xué)外語的需求與興趣，也不是這個年齡段不合適。因此，加強(qiáng)對小學(xué)外語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)是這項實驗成敗之關(guān)鍵。 問題二：加強(qiáng)英語聽說，會不會造成“文盲英語”？ 過去英語教學(xué)的弊端是顯而易見的：基礎(chǔ)教育階段學(xué)了六年或九年的英語，學(xué)生還是不能說，不能聽。即使獲得了碩士、博士學(xué)位，英語達(dá)到六級，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生聽不懂，說不出。有人把這一現(xiàn)象戲稱作“啞吧英語”。上海新一輪課改推出了一套經(jīng)教育部批準(zhǔn)的新編牛津教材，加強(qiáng)聽與說，于是又有人擔(dān)心會出現(xiàn)“文盲英語”。 1999年起，靜教院附校預(yù)備年級的六個平行班全部使用新編牛津教材，同時積極向新課程目標(biāo)方向努力。四年的實踐中也曾受到來自家長、學(xué)生及社會多方面的質(zhì)疑：“加強(qiáng)英語聽、說是對的，但今后中考怎么辦？”“是否應(yīng)該與老教材同時使用？”等等。我們對這個年級的學(xué)生作了四年的跟蹤研究，結(jié)論是：學(xué)生成績逐年提高，初三成績居于全區(qū)前列。不但聽說能力增強(qiáng)了，書面表達(dá)也得到有效促進(jìn)。 其實，現(xiàn)在推行的牛津英語教材并非不講語法，只是不為講語法而講語法，而是創(chuàng)設(shè)情景，引出專題，帶出句形，講解語法。這樣，更強(qiáng)調(diào)了英語語法的實用性。 “啞吧英語”與“文盲英語”是語言學(xué)習(xí)中的兩種弊端。從目前中小學(xué)外語教學(xué)的實踐看，雖然已經(jīng)增強(qiáng)了中考、高考中口語與聽力的比例，而且正在積極推進(jìn)新編外語教材，但是要走出“啞吧英語”的困境，其任務(wù)還相當(dāng)艱巨，過分強(qiáng)調(diào)書面的應(yīng)試還十分普遍，似乎壓根兒還沒看到“文盲英語”的影子。 問題三：雙語教學(xué)的方向在哪里？ 1998年靜教院開始在附校進(jìn)行雙語教學(xué)試點。回顧過去五年，我們在雙語教學(xué)上的思考與實踐主要有以下四點： 1.素質(zhì)教育是一種差異教育，即要認(rèn)識地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異�；谶@種理念，在新一輪課程改革中，教育部以課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體為邏輯范疇，明確提出可將學(xué)校課程分為國家課程、地方課程和校本課程三種類型，其中地方課程的主導(dǎo)價值在于滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。上海的發(fā)展目標(biāo)是國際大都市，上海市民的外語素質(zhì)要求應(yīng)該比全國其他省市更高。上海中小學(xué)加強(qiáng)外語教學(xué)，這是上海發(fā)展的需要。 2.加強(qiáng)外語不是簡單地加幾堂外語課，除了外語教學(xué)改革外，可在有條件的個別課程試行中英文同時教學(xué)。這樣，不但加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)本身，也有利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。 我們選擇在起始年級或起始學(xué)科，主要在理科、拓展型課程中試行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)可以是關(guān)鍵詞出現(xiàn)英語，也可以是部分出現(xiàn)英語，一切從學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)。我們從來就沒有打算把英語全部替代中文，更沒有思考用英語來教授中文。 3.雙語教學(xué)的試點應(yīng)該放在學(xué)校課程改革的大背景下進(jìn)行。不是削弱中文，增強(qiáng)英語；也不是以降低其他學(xué)科教學(xué)要求為代價，來增強(qiáng)英文。 4.雙語教學(xué)的課堂，不局限于教室，而應(yīng)該是一個開放的大課堂的概念。目前附校初中部每天中午有半小時以上的“英語長廊”活動，學(xué)校每星期定一個主題，內(nèi)容涉及地理、天文、生物、物理、歷史等；活動形式以生生對話、師生對話為主。此外，學(xué)校的運(yùn)動會、文藝節(jié)目表演、廣播等活動也可以出現(xiàn)中、英文兩種語言。 附校推進(jìn)雙語教學(xué)，受到了學(xué)生和家長的歡迎，學(xué)生們普遍認(rèn)識到：只有學(xué)好母語，才能真正學(xué)好英語，沒有中文的底蘊(yùn)，是學(xué)不好英語的。 問題四：小學(xué)低年級增加識字量、擴(kuò)大閱讀面，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？ 小學(xué)低年級增加識字量、擴(kuò)大閱讀面是小學(xué)語文課程改革的一個方面，其理念與小學(xué)一年級開設(shè)英語課一樣：這一年齡階段的兒童正是語言發(fā)展的最佳時期。而從學(xué)生身心發(fā)展考慮，他們手的握力不夠，多認(rèn)字，多朗讀，少書寫是合理的。 1998年起，我們在附校進(jìn)行小學(xué)語文課改先期試點。在教學(xué)上我們不但吸收全國較為成功的各種小學(xué)生識字教學(xué)方法，同時，進(jìn)一步拓展低年級學(xué)生識字的途徑，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，如“告”，學(xué)生說：“一口咬掉了牛尾巴”；“甜”，學(xué)生說：“舌頭舔甘蔗，真甜”……老師鼓勵學(xué)生用多種方法記住這些象形文字。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到累嗎？現(xiàn)在一年級學(xué)生一年輕松識字1500字以上，讀完二年級，基本上能讀報、看書。據(jù)對前期試驗的學(xué)生、家長進(jìn)行問卷調(diào)查與個別訪談，普遍反映負(fù)擔(dān)不重，甚至有些家長擔(dān)心“回家作業(yè)這么少，行嗎？”（作者為上海市靜安區(qū)教育學(xué)院院長）
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