帶著問題走出教室

這是湖北石首市實驗小學的一節(jié)自然科學課，“風是怎樣形成的？”問題提出后，李紹斌老師讓學生用嘴吹一吹，用書本扇一扇，讓學生跑一跑，來感受人為的風；用冷熱空氣對流實驗箱來模擬風的形成；引導學生分析各地自然氣溫的差別，來認識自然界的風形成的原因，最后得出結(jié)論：空氣流動形成風，風是流動的空氣。  上課至此，教學目標已基本完成。突然，有一位學生舉手發(fā)言：“我看過電視報道，科學家發(fā)現(xiàn)火星表面有旋渦狀風暴，而火星上沒有空氣，火星上的風是什么形成的呢？”話音剛落，又有同學說：“是的，電視上還有火星風暴的動態(tài)畫面�！薄盎鹦潜砻鏇]有空氣，是不是存在其他氣體形成風呢？”“火星表面不同地方是不是也存在溫差呢？”  “如果有溫差，那么火星是不是也有引力，讓重的冷氣體下降，輕的熱氣體上升，從而冷熱氣體對流來形成風呢？”同學們你一言，我一語，有的提供信息，有的提出問題，有的作出推測，討論非常熱烈。  學生提出了比教師預想的“更有意思”的問題，使教師大為感慨。老師沒有預料到同學會提出這樣的問題，雖然看過有關(guān)方面的報道，但因為宇宙風暴的詳細情況尚未完全知曉，對宇宙風暴的觀測研究，明天又將會發(fā)現(xiàn)什么，也無法預測，老師作為一名參與者與同學們一起討論，最后形成一個基本的認識：大致在地球上，風是空氣流動形成的，但在宇宙的其他星球上形成風暴，則有待進一步觀測與研究，我們可以積極關(guān)注這方面的報道。  我們的教學要使學生能有效地產(chǎn)生問題，形成解決問題的意識、習慣和能力�！皩W貴有疑”，教師啟發(fā)學生把自己的問題提出來，先由學生自己討論解決，然后由教師幫助學生形成完整的答案。這種教學一反傳統(tǒng)的灌輸，它打開了學生思維的閘門，激活了學生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”  20世紀80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設提出問題的實際環(huán)境，刺激學生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。  反觀我們今天的課堂，教師更多的是讓學生理解、認識和接受現(xiàn)有的科學結(jié)論，而對于引導學生對現(xiàn)有知識的再認識、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談，“這道題就這么答，不能改了”，哪怕學生有勝過教師的獨到見解，也不予以鼓勵，最終以“教參”作為標準答案一錘定音。由于教師的指責與批評，使不少學生寧可混在大多數(shù)的沉默里一知半解，也不愿意隨便提問題，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么。調(diào)查表明，90%以上的學生不敢向教師提問題，教師總認為把學生教得沒有問題，才算是成功的教學，實際上，恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡單事實，困惑與好奇恰恰是孩子特有的財富。沒有問題恰恰是最大的問題。讓學生學會提問題，這正是課程改革的意義所在。  “問”是一種探究，教師要平等、寬容地對待學生的問題，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。(中國教育報報記者李建平)       此文章為楓葉所作        關(guān)閉窗口            

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