新課改在熟悉與陌生之間

    

     在當(dāng)今教育領(lǐng)域如火如荼地開(kāi)展的新課程改革是一項(xiàng)滿載希望的工程——通往教育理想境界的必由之路；是一項(xiàng)宏偉壯闊的工程——每一次決策都凝聚著許多人的心血和智慧；是一次充滿挑戰(zhàn)的工程——每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。但我們必須同時(shí)承認(rèn)，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。     作為新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的一個(gè)基層教育工作者，處在改革的風(fēng)尖浪口，我親耳聆聽(tīng)到了改革浪潮所帶來(lái)的洶涌澎湃之聲，不能不為之鼓舞，為之震撼。但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我總感到改革雷聲大，雨點(diǎn)小，或者講雨點(diǎn)還沒(méi)有真正落下來(lái)。廣大教師還是執(zhí)著地追求學(xué)生心目中的命根子——分?jǐn)?shù)。對(duì)于農(nóng)村廣大教師來(lái)說(shuō)，“課改”既熟悉又陌生，熟悉的是因?yàn)槁?tīng)?wèi)T了這個(gè)詞，陌生是因?yàn)樵诓僮鬟^(guò)程中，絆腳石實(shí)在是太多了。比如，我們對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度改了嗎？我們教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能適應(yīng)新課改嗎？我們的家長(zhǎng)能接受新課改的理念嗎？……     作為一位農(nóng)村中學(xué)分管教學(xué)業(yè)務(wù)的校長(zhǎng)，我始終牢記著“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命”。上級(jí)教育行政部門每年對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)估，雖說(shuō)有幾十項(xiàng)定量、定性指標(biāo)，但真正的重量級(jí)指標(biāo)卻還是學(xué)校的全科及格率、總分及格率，這兩個(gè)指標(biāo)上不去，可以直接否定這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。上級(jí)對(duì)下級(jí)的這種評(píng)價(jià)制度就決定了學(xué)校以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲┮蝗∠虻慕處熢u(píng)價(jià)制度，于是不管白貓、黑貓，抓住老鼠的就是好貓，于是在課堂上不管采用哪種方式、方法、手段、模式，只要效率上去了就是好方法；于是藝術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課都上成了數(shù)理化課。至于校本課程的開(kāi)設(shè)，也都是學(xué)校在創(chuàng)建各類示范活動(dòng)中用來(lái)裝點(diǎn)門面的，課堂教學(xué)改革也都變成了“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)接受效率，如何提高分?jǐn)?shù)”的改革，但統(tǒng)統(tǒng)美其名曰“新課程改革”，而“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”也只有在公開(kāi)課中才能得以閃現(xiàn)。     另外，在聽(tīng)取新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，我們多次聽(tīng)到“營(yíng)造濃厚的新課程改革氛圍，取得了家長(zhǎng)、社會(huì)的支持”，可事實(shí)果真如此嗎？新課程改革的理念還沒(méi)有深入到一線教師的頭腦中去，家長(zhǎng)又怎么會(huì)接受呢？家長(zhǎng)向?qū)W校、學(xué)生索要的是阿拉伯教字，他們關(guān)心的是教育部制定的三限（限分?jǐn)?shù)、限人數(shù)、限錢數(shù)）。他們認(rèn)為上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)最終需要的是分?jǐn)?shù)，是以分?jǐn)?shù)作保障，以金錢作后盾的。每次中考、高考一結(jié)束，他們關(guān)注的是這要掏出他們身上多少血汗錢，牽涉到自己的切身利益。他們的做法無(wú)可厚非！那么老百姓對(duì)分?jǐn)?shù)的追求與新課程改革的理念究竟是矛盾還是統(tǒng)一的呢？     在大力倡導(dǎo)新課程改革的氣氛中，筆者潑上這盆冷水實(shí)在是不該，但在中考、高考的指揮棒沒(méi)有變，一考定終生的評(píng)價(jià)制度還沒(méi)有根本變革的前提下，我不得不為自己，為廣大的教師說(shuō)上這么一句心里話：     新課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易。

     

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