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挑戰(zhàn)三好學(xué)生評選 單項素質(zhì)測試浮出水面
在中國，“三好學(xué)生”一直以來都是人們心目中優(yōu)秀學(xué)生的代名詞。大多數(shù)中國學(xué)生都經(jīng)歷過“三好學(xué)生”的評選。從“品德、學(xué)習(xí)、身體”三方面評定學(xué)生的制度在中國由來已久，它與一個人的升學(xué)、獎學(xué)金發(fā)放、就業(yè)等利益直接掛鉤。最近，中國海洋大學(xué)宣布廢除“三好學(xué)生”的評選，代以從德智體能四方面對學(xué)生進行單項素質(zhì)測試的新機制。由此，“三好學(xué)生”這一評選制度受到了挑戰(zhàn)，引發(fā)了一場不小的風(fēng)波。 評“三好”會導(dǎo)致“高分低能”嗎？ “三好學(xué)生”最受人非議的無疑是“高分低能”現(xiàn)象。有一種情況是，“三好學(xué)生”在學(xué)校里非常優(yōu)秀，但走入社會后并非如意，事業(yè)發(fā)展也不一定成功；而一些不是“三好”的學(xué)生，走入社會后卻取得了較大的成功。哈爾濱工程大學(xué)外語系教授孫啟耀說，目前學(xué)生評價體系的條條框框太死板了，從一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)揮。他帶的一個英語專業(yè)的學(xué)生，拿學(xué)校“三好學(xué)生”的標準來要求無可挑剔。他明年７月碩士畢業(yè)了，可去了很多單位聯(lián)系工作都沒有成功。雖然具體原因不知，但據(jù)我平時觀察，他在綜合能力上有所欠缺。青島市民張德平說，過去的“三好學(xué)生”固有的概念就是學(xué)習(xí)好，學(xué)習(xí)好了，又不偷不搶，思想品德當(dāng)然便可視為沒問題，再加上體育達標，這個“三好學(xué)生”便拿到手了。他早年畢業(yè)于一所重點高校，年年都是“三好學(xué)生”，但工作后才發(fā)現(xiàn)自己實際上是個書呆子，動手能力很差。社會發(fā)展到今天，需要大學(xué)生具備綜合能力，僅僅學(xué)習(xí)好顯然已經(jīng)不夠了。 也有不少人認為，“高分低能”現(xiàn)象與評“三好”并沒有直接關(guān)系。哈爾濱師范大學(xué)地理系２００１級學(xué)生魏海濤是班級的學(xué)習(xí)委員，也是校報記者。他說，回頭看看自己的成長經(jīng)歷，從中學(xué)到大學(xué)，一直都是三好學(xué)生，這對自己幫助很大。我感到學(xué)習(xí)和工作都得到了充分肯定，所以對自己各方面的要求就更嚴格了。” 評“三好”會抑制創(chuàng)新精神嗎？ 中國海洋大學(xué)宣布今后不再搞“三好學(xué)生”的評選，代之以優(yōu)秀學(xué)生標兵、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀畢業(yè)生四種榮譽稱號。校方說，建立這樣評選機制，目的在于對學(xué)生評價時，做到鼓勵個性張揚和鼓勵大膽創(chuàng)新。 他們說，只要學(xué)生認為自己在哪方面有專長，就可以自己申報相關(guān)的單項獎學(xué)金，如學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎、思想品德獎、社會工作獎、科技創(chuàng)新獎、文體活動獎等，它直觀地反映出學(xué)生的個性素質(zhì)和優(yōu)勢素質(zhì)，有助于與新的教育理念接軌。 中國海洋大學(xué)三年級學(xué)生林潁博很支持這項新制度，她說：“中國人崇尚謙虛，過去的三好學(xué)生都是別人評，而缺乏對自己的自我評價。今年我就根據(jù)自己的創(chuàng)新實踐申報了科技創(chuàng)新獎，并拿到了３００元的獎學(xué)金。在過去若不被別人提名，是絕不會得到獎項的。” 中國人民大學(xué)一位葉姓同學(xué)說，現(xiàn)在“三好學(xué)生”都是一些生硬的量化指標。為了達到評上“三好”的目的，有些學(xué)生不得不向它靠攏。在這種情況下，人們很難堅持自己的個性，從而扼殺了的創(chuàng)造力。 而哈爾濱師范大學(xué)教育系副教授柏立華的看法是，評三好的標準確實需要放寬，但三好學(xué)生的“三”本身應(yīng)該是對一個人綜合素質(zhì)的全面評價，這其中無疑也包括創(chuàng)新精神。把學(xué)習(xí)好和創(chuàng)新精神對立起來是沒有道理的。 評“三好”會造成求全責(zé)備嗎？ 青島市社科院研究員楊曾憲認為，“三好”是一個大的方向，它提出了好學(xué)生的標準，但不能用這些方向要求每一個學(xué)生都做到完美。 中國海洋大學(xué)四年級學(xué)生李顏說，新標準讓每個學(xué)生都感到“優(yōu)秀”離自己近了，從前的獎學(xué)金基本限于幾個學(xué)習(xí)尖子，從大學(xué)入校到畢業(yè)這種格局都不會有什么變化。新辦法讓更多學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢和發(fā)展空間。校方說，在學(xué)校中取消評定“三好”，不等于說不要求學(xué)生全面發(fā)展，只是不贊成學(xué)生一味地按照一個固定的模式去框定自身的價值。他們希望在新的評價機制下，每一個學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)揮。 青島第３９中學(xué)校長趙強說，“三好學(xué)生”完全棄用不合適，關(guān)鍵應(yīng)該不斷添加新的標準來調(diào)整對學(xué)生個性差異的評價，鼓勵特色的形成。３９中就在“三好學(xué)生”之外新增了勤奮獎、進步獎、科技獎等十幾個單項獎，這使一大批總難跨入“三好”行列的學(xué)生在迷惘中找到了自己。 要不要廢除“三好學(xué)生”評選？ 對于要不要把“三好”作為“好學(xué)生”的標準，哈爾濱師范大學(xué)地理系學(xué)生魏海濤說：“我覺得三好把強調(diào)德智體全面發(fā)展作為衡量人才的標準，是有存在的合理性的。取消了這個評比，將來就業(yè)時拿什么來體現(xiàn)我們在校的綜合表現(xiàn)呢？” 但哈爾濱工程大學(xué)姜相志教授認為，在過去計劃經(jīng)濟時代，“三好學(xué)生”評定起到了很重要的作用，符合當(dāng)時的歷史要求，但過去我們對學(xué)生的評價過于機械了，而且人們習(xí)慣用“好”或“壞”來評價一件事物�，F(xiàn)在看來，這太片面和簡單化。就拿對學(xué)生的評價來說，“三好”已經(jīng)不全面了，至少我們還應(yīng)強調(diào)法紀和心理健康等其他諸多方面，否則在目前的學(xué)習(xí)壓力下，很可能出現(xiàn)心理不健康的“三好學(xué)生”。 現(xiàn)在，中國不少學(xué)校尤其是中小學(xué)都設(shè)立了各種各樣的獎勵，比如團結(jié)獎、助人獎、勇敢政治獎、孝敬獎、規(guī)范行為獎……從這些讓人眼花繚亂的獎項中，我們看到的是：他們身體健康、智力正常、天真無邪，個個都是好學(xué)生。也許他們在某一方面不突出，但可能在其他方面有過人之處。 現(xiàn)在不少中國教育者的理念已從“誰是好孩子”向“孩子都是好樣的，沒有不好的孩子”轉(zhuǎn)變。老師教育孩子最重要的就是對他們多肯定和鼓勵。大多數(shù)相信，無論保留“三好”，取消“三好”，還是改革“三好”的評選，都是為了鼓勵孩子們健康成長。(新華網(wǎng)北京１２月２４日電)
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