拿學(xué)校培養(yǎng)出的人說(shuō)事

    學(xué)校的質(zhì)量，對(duì)于一所體制改革試點(diǎn)校，有著更為重要的意義。因?yàn)樵趪?guó)家不撥經(jīng)費(fèi)的情況下，學(xué)校沒(méi)有高質(zhì)量就沒(méi)有生源，沒(méi)有了生源就等于失去了生命。在這樣一種全新的體制中，已經(jīng)不年輕的吳丙寅校長(zhǎng)提出的實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的教育理念卻頗具挑戰(zhàn)性：“四個(gè)堅(jiān)持”中有一個(gè)是堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量，克服平庸辦學(xué)思想。      不想平庸就要有所作為。就說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)吧，像所有的學(xué)校尤其是名校一樣，北京15中學(xué)分校也存在大班額授課的問(wèn)題。其結(jié)果是學(xué)科課程基本上只滿足了發(fā)展共性，而難以因材施教發(fā)展個(gè)性。從建校之初起，吳丙寅校長(zhǎng)就意識(shí)到了這將有礙于學(xué)生未來(lái)的全面、通識(shí)發(fā)展，便帶領(lǐng)教師們下大力氣對(duì)學(xué)校的三類課程——學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程(校風(fēng)和校園人文環(huán)境)的長(zhǎng)、短處進(jìn)行認(rèn)真分析。       取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要措施是，用活動(dòng)課程彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，培養(yǎng)特長(zhǎng)。學(xué)校從兩個(gè)方面解決問(wèn)題：一是堅(jiān)守選擇性、趣味性、時(shí)代性的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的活動(dòng)課，并且要使這類課程始終保持對(duì)學(xué)生的吸引力。二是開(kāi)設(shè)盡可能多的活動(dòng)課門類，供學(xué)生選擇。盡管現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)開(kāi)出的活動(dòng)課、選修課達(dá)到了學(xué)科課程的3倍多，有40多門，但吳丙寅校長(zhǎng)仍說(shuō)“還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要再翻一番”。這類課程強(qiáng)調(diào)腦手并用，是培養(yǎng)素質(zhì)的好載體，所以吳丙寅校長(zhǎng)緊緊抓住它不放：學(xué)�，F(xiàn)有的資源不夠，專用教室、器材、教師應(yīng)付不過(guò)來(lái)，就借助校外，發(fā)揮區(qū)科技館、少年宮和職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。每周五下午第二節(jié)課后，全校學(xué)生到各門課的活動(dòng)地點(diǎn)投入自己的濃濃興趣之中。幾年下來(lái)，學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的效果已顯現(xiàn)出來(lái)。       如今，學(xué)校教育培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量，已經(jīng)不單單以考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)論了。因而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和未來(lái)計(jì)議，辦學(xué)者都在尋找途徑，千方百計(jì)讓學(xué)生在學(xué)校里多增長(zhǎng)知識(shí)才干，多發(fā)展興趣特長(zhǎng)，多開(kāi)發(fā)全面素質(zhì)。學(xué)生們?cè)谖磥?lái)最需要什么？北京小學(xué)吳國(guó)通校長(zhǎng)想得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)�，F(xiàn)時(shí)，小學(xué)取消了一次性升學(xué)考試，但是對(duì)學(xué)生質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)考查能取消嗎？永遠(yuǎn)不能。“作為校長(zhǎng)，無(wú)論你倡導(dǎo)什么，改革什么，最終都要實(shí)實(shí)在在地落到學(xué)生的質(zhì)量上”。吳國(guó)通校長(zhǎng)提出了自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的質(zhì)量觀。      1999年，北京小學(xué)教學(xué)處為應(yīng)屆畢業(yè)生出了一道作文題目：“結(jié)合自己六年的小學(xué)生活，給吳校長(zhǎng)寫一封信”。吳國(guó)通與老師們認(rèn)真地逐篇閱讀后，產(chǎn)生了一種感覺(jué)：學(xué)生們的作文除了選材范圍廣以外，其他各項(xiàng)基礎(chǔ)能力都比以前有所降低。這讓學(xué)校再次繃緊了質(zhì)量這根弦。教學(xué)處進(jìn)一步突出了小學(xué)生雙基質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的全面檢查后，學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)很快又上去了。吳國(guó)通校長(zhǎng)由此引發(fā)了認(rèn)真的思考：即使是突出了能力方面的考查，也只是比較出了學(xué)生掌握已有知識(shí)的水平，卻并不能反映出學(xué)生未來(lái)的質(zhì)量。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的，就應(yīng)該是中學(xué)、大學(xué)、家庭及社會(huì)的各種單位。由他們來(lái)評(píng)價(jià)我們培養(yǎng)出的人，才能知道我們學(xué)校的真正質(zhì)量。所以，吳國(guó)通校長(zhǎng)常常跟教師們講，“中學(xué)喜歡的學(xué)生就是我們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。他這里所說(shuō)的質(zhì)量，有著更多、更深的含義：“從北京小學(xué)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化層次看，我不擔(dān)心他們將來(lái)的工作能力，而擔(dān)心他們能否正確對(duì)待自己，能否與社會(huì)健康交流，能否與別人協(xié)同合作”。于是，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，就成了北京小學(xué)如今抓質(zhì)量的重點(diǎn)：為學(xué)生夯實(shí)人生的基礎(chǔ)。學(xué)校的校訓(xùn)強(qiáng)調(diào)做事“腳踏實(shí)地”，做人“頂天立地”，要求學(xué)生“生活自理，學(xué)習(xí)自主，行為自尊，健身自強(qiáng)”；要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)調(diào)整導(dǎo)向，營(yíng)造氛圍，“以健康促健康”，等等。(文章選自《中國(guó)教育報(bào)》)            

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