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《對于“用教材”的思索》
對于“用教材“的思索
語文是一門非概念性學(xué)科。長期以來，我們的語文教學(xué)常常陷在教材的禁錮中得不到全面的提高與發(fā)展。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)、內(nèi)化地學(xué)習(xí)教材上的知識點，并有針對性地將語文的學(xué)習(xí)引向生活，充分整合教材資源，真正做到“用教材”而不是“學(xué)教材”，無疑會取得事半功倍的效果。 在執(zhí)教蘇教版第五冊教材時，針對課文篇數(shù)較多、知識容量過大等問題，我從拓展學(xué)生視野、整合多元資源入手對如何使用好教材進行了初步探索，其目的就是使語文學(xué)習(xí)融入生活，走向多元，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 一、拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語文知識的能力 生活處處皆語文。語文教學(xué)必須擺脫只在課堂40分鐘學(xué)語文的桎梏。我們應(yīng)該幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)視野投向生活。在廣闊生活空間學(xué)語文，用語文豐富知識、增長才干。 我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到課外書中查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，使他們能通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)《孟母教子》一課時，學(xué)生通過各種渠道，查閱到了有關(guān)“孟母教子”的許多故事。他們在課堂上交流地興趣盎然�；诖耍易寣W(xué)生們根據(jù)自己收集到的“孟母教子”的故事，給孟母寫一句最想說的話。有的學(xué)生找到《孟母三遷》的故事，寫下了“孟母真是用心良苦”；有的學(xué)生找到《孟母斷織》的故事，寫下了“嚴格要求也是對兒子的一種愛”。之后，學(xué)生們再讀課文交流感受時，他們達成了一個共識——“孟母雖然對兒子要求嚴格，但是卻非常愛兒子�！本驮谶@交流中，對課文主題的理解水道渠成，這樣既易于學(xué)生接受，拓寬了學(xué)生的知識面，又實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的補充和再創(chuàng)造。 在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一課時，我把學(xué)生帶到操場上，讓他們在操場上尋找成語。有的學(xué)生在花壇里找到了“五顏六色”、“五彩繽紛”；有的學(xué)生在樹叢中找到了“郁郁蔥蔥”、“生機勃勃”�；氐浇淌液�，等同學(xué)們安靜下來，一個學(xué)生突然站起來叫道：“這就是鴉雀無聲”。學(xué)生們在哄堂大笑中掌握了“無字詞典”的真諦。這樣，語文知識不再是空洞乏味、紙上談兵，而是鮮活的、生動的。同時，學(xué)生閱讀能力也在潛移默化中得到了提高。 二、整合多元資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 現(xiàn)在的語文已不再是純粹的語文，語言文字作為一種載體，它通過課文展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是包羅萬象的，而語文也以“練習(xí)”形式出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。縱觀各個綜合性練習(xí)，盡管練習(xí)之間有許多聯(lián)系，但并沒有線性的邏輯關(guān)系，而是圍繞提高語文素養(yǎng)而呈放射狀的開放性關(guān)系。對此，我們更應(yīng)整合多元資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。因此，安排語文練習(xí)這種綜合性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)整合口語交際，習(xí)作等練習(xí)，讓學(xué)生在不同的綜合性學(xué)習(xí)實踐中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題；激勵學(xué)生運用綜合性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)將各種能力和探索的興趣結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，擴展其學(xué)習(xí)興趣。 這冊教材中習(xí)作6是要求學(xué)生寫一種自己喜歡的文具，把文具的特點和用途寫清楚。而在練習(xí)7的口語交際中是讓學(xué)生把圖書、玩具整理一下，并標出價格，拿到班級開個小小展銷會。我將練習(xí)7的口語交際中的“展銷會”改成“文具展銷會”，并把兩個練習(xí)有機結(jié)合起來處理。學(xué)生在練習(xí)習(xí)作6時，我告訴他們:過些日子，我們會舉行一場“文具展銷會”，這篇習(xí)作相當(dāng)于你的產(chǎn)品介紹，到時候，我們看誰的文具最暢銷。這樣一來，學(xué)生們的興趣一下子提起來了，他們認真搜集、整理資料，充分了解自己的文具，并把文具的特點和用途清楚、詳細地記錄下來了。許多學(xué)生的這篇習(xí)作都完成地非常優(yōu)秀。隨后，在練習(xí)口語交際時，學(xué)生們自己動手布置教室，把教室變成了一個大賣場，他們以小組為單位，先在小組里推銷自己的文具，選出小組中的“最佳文具”和“最佳推銷員”，再在全班展銷，會“討價還價”的“刁鉆”小顧客、“伶牙俐齒”的推銷員，在這場熱火朝天的展銷會中各顯本領(lǐng)。由此看出，聽、說、讀、寫活動貫穿了語文綜合性學(xué)習(xí)的始終，這不僅強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的實踐性，又加強了團隊合作精神，并注重了語文的文化意味，有效地促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。
其實，只要教師適時、適當(dāng)、適機地運用好教材，改變過去那種日復(fù)一日的單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，多元整合語文資源，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會、生活的大課堂中觀察、收集、獲取信息、學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到全面提高。
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