“聽(tīng)”和“聽(tīng)”的教學(xué)

 

      

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，“聽(tīng)”具有前提性質(zhì)。沒(méi)學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，就談不上學(xué)好“說(shuō)、讀、寫(xiě)”。那么、什么是“聽(tīng)”和“聽(tīng)”的能力，怎樣搞好“聽(tīng)”的教學(xué)；本文就這兩個(gè)問(wèn)題談些看法。

一、“聽(tīng)”和“聽(tīng)”的教學(xué)的特點(diǎn)

“聽(tīng)”本來(lái)是一項(xiàng)生理功能。任何人只要不是聾子，都具有生理性的聽(tīng)力。本文的“聽(tīng)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，即指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官，由對(duì)語(yǔ)言的注意、感受、思維、反應(yīng)等一系列過(guò)程所構(gòu)成的一種語(yǔ)文能力、一個(gè)訓(xùn)練有素的音樂(lè)家可以從樂(lè)曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽(tīng)”的能力的學(xué)生，能夠從語(yǔ)言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)、如果對(duì)語(yǔ)言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽(tīng)”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制、許多大學(xué)、中學(xué)教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶力比較弱，聽(tīng)講與記筆記脫節(jié)，不得不花大量時(shí)間板書(shū)授課內(nèi)容；還時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)常常處于“聽(tīng)而不聞，似懂非懂”的狀態(tài)，正如前蘇聯(lián)教育家阿·蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有這種在聽(tīng)講的同時(shí)就把教師的演講、解說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)要的記錄下來(lái)的 技能，那就根本談不上掌握知識(shí)”。所以，葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩都十分重視“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強(qiáng)“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的研究，特別要從小學(xué)抓起。

既然“聽(tīng)”的能力如此重要，那么它包含有怎樣的內(nèi)容？又具有怎樣的特殊性？目前，有些研究者認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言的“聽(tīng)”包括三個(gè)過(guò)程：聽(tīng)到、聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)�！奥�(tīng)到”指說(shuō)話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過(guò)程．“聽(tīng)懂”指對(duì)聲音的連續(xù)性加以注意的過(guò)程；“領(lǐng)會(huì)”指理解連續(xù)不斷的話語(yǔ)的意義的過(guò)程。我認(rèn)為除了這三個(gè)過(guò)程，還要包含以“聽(tīng)”為基礎(chǔ)的“聽(tīng)記”、“語(yǔ)感”和“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”能力等。

語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)”的教學(xué)有它的特殊性，讓我們把它和“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”作一個(gè)比較吧、首先，“聽(tīng)”是兒童最早接觸的、幾個(gè)月的嬰兒就有語(yǔ)言的注意和反應(yīng)；入學(xué)前的兒童，已能聽(tīng)懂日常語(yǔ)言，所以，教師不是“聽(tīng)”的啟蒙者�！奥�(tīng)”的教學(xué)也不該從ABC開(kāi)始，而是讓兒童進(jìn)入“聽(tīng)”的技能學(xué)習(xí)的新階段是第二級(jí)臺(tái)階上的學(xué)習(xí)、這是很重要的特殊性。其二，“聽(tīng)”是不以個(gè)人意愿為轉(zhuǎn)移的。眼可以閉而不看。耳難以閉而不聽(tīng)，學(xué)生最大量聽(tīng)的機(jī)會(huì)不一定在課堂上。日常生活中，許多人充任著孩子的先生、各種不同的語(yǔ)言，不同的習(xí)慣，甚至方言，俚語(yǔ)，都在影響著學(xué)生的“聽(tīng)”、這樣，教師的主導(dǎo)性就顯得更加重要、這是“聽(tīng)”的教學(xué)的另一個(gè)特殊性、其二，“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”或可過(guò)目再三，或可三思而言，或可反復(fù)吟誦。而“聽(tīng)”是一種被動(dòng)性的信息接受過(guò)程，而且速度快，一般都要求在極短的時(shí)間里聽(tīng)到、聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)，及至反應(yīng)，這是“聽(tīng)”的教學(xué)的第三個(gè)特殊性。總之，從教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等方面看，“聽(tīng)”的教學(xué)都有其特殊性。倘若我們不從這些特殊性出發(fā)去設(shè)計(jì)和組織“聽(tīng)”的教學(xué)，那么，要取得較好的教學(xué)效果是很難的。

    二、加強(qiáng)“聽(tīng)”的教學(xué)的幾點(diǎn)做法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要強(qiáng)化“聽(tīng)”的教學(xué)、“聽(tīng)”的教學(xué)可分成兩大部分，其一是“聽(tīng)力”本功訓(xùn)練；其二是“聽(tīng)”的專門(mén)技能（包括“語(yǔ)言記憶”、“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”等）的訓(xùn)練、下面想就“聽(tīng)”的教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題談一些做法和體會(huì)。

1.“聽(tīng)力”基本功訓(xùn)練

前面提到的“聽(tīng)”的三個(gè)過(guò)程：聽(tīng)到、聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)，即從聽(tīng)到語(yǔ)音至領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)的意義，可以認(rèn)為是聽(tīng)的基本功�！奥�(tīng)”的這三個(gè)過(guò)程同時(shí)是思維的過(guò)程。它主要涉及注意、辨音、邏輯聯(lián)系等思維活動(dòng)。

“聽(tīng)力”基本功訓(xùn)練要貫穿在閱讀教學(xué)全過(guò)程，要與拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，從小養(yǎng)成一邊聽(tīng)，一邊記，然后學(xué)著說(shuō)，一邊聽(tīng)，一邊想，有不同意見(jiàn)提出來(lái)的良好聽(tīng)的習(xí)慣。特別在低年級(jí)拼音、識(shí)字教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的注意，要求能正確地區(qū)分不同音節(jié)、音調(diào)。我在教學(xué)中常采用“提要求”，“帶問(wèn)題”，“做游戲”等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的注意，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小朋友，上課時(shí)要求他們?cè)诶蠋熤v課時(shí)，眼睛要注視著老師，認(rèn)真地聽(tīng)。這樣，老師可以通過(guò)“找眼睛”的方法，了解學(xué)生的注意情況、有時(shí)講課中先對(duì)學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題聽(tīng)，而后回答問(wèn)題、如：給孩子們講童話故事，聽(tīng)前提示：你們認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)看故事里面講了幾種小動(dòng)物，哪個(gè)動(dòng)物是故事的主角，你喜歡誰(shuí)等問(wèn)題，由于孩子們帶著問(wèn)題聽(tīng)，注意力十分集中。有時(shí)還采用游戲的方法，請(qǐng)幾個(gè)小朋友到教室外做對(duì)話練習(xí)，然后讓班上同學(xué)辨析教室外小朋友誰(shuí)講些什么，看誰(shuí)聽(tīng)得清、辨得好、在范讀課文時(shí)，讀一半突然停下來(lái)，讓一個(gè)同學(xué)接著讀；講課中，有時(shí)故意說(shuō)一兩句明顯的錯(cuò)話，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)指出錯(cuò)誤、這樣，通過(guò)各種方式方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的注意，促使學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)的良好習(xí)慣。

能“注意”只是“聽(tīng)”的第一步，還必須進(jìn)一步聽(tīng)懂和領(lǐng)會(huì)（也就是對(duì)語(yǔ)言的思考、理解、反應(yīng)）、對(duì)語(yǔ)言的辨析，對(duì)聽(tīng)到的話語(yǔ)中的字、詞、句的準(zhǔn)確理解，對(duì)普通話的語(yǔ)音、語(yǔ)詞、節(jié)奏、速度的感受，也就是聽(tīng)力的基本功、如福州方言沒(méi)有“f”這個(gè)聲母、許多學(xué)生人學(xué)前聽(tīng)?wèi)T了無(wú)“f”的普通話，一旦聽(tīng)到規(guī)范的普通話反而不習(xí)慣，往往將普通話中一些詞理解成另一些詞、例如“花芽”和“發(fā)芽”就由于發(fā)音不準(zhǔn)而相混淆。假如教師這時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行“f”、“h”的辨音練習(xí)。就能很好地幫助學(xué)生區(qū)分兩個(gè)不同詞的發(fā)音，從而提高了辨音能力，把語(yǔ)言聽(tīng)懂了。

聽(tīng)懂”教學(xué)要寓于閱讀教學(xué)之中、如教《小壁虎借尾巴》這一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)--學(xué)著老師講。我讓孩子看板書(shū)：

小魚(yú)搖撥水 黃牛甩趕蠅子 燕子擺掌握方向

老師說(shuō)：“小魚(yú)搖著尾巴撥水”，要求學(xué)生講：“黃牛甩著尾巴趕蠅子”、燕子擺著尾巴掌握方向”。老師說(shuō)：“小魚(yú)撥水靠尾巴”，要求學(xué)生能講：”黃牛趕蠅子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老師說(shuō)；“小魚(yú)用尾巴撥水”，要求學(xué)生能講：“黃牛用尾巴趕蠅子”燕子用尾巴掌握方向”。學(xué)生要聽(tīng)懂老師講的話，才能學(xué)著講從而訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂語(yǔ)言的能力。

對(duì)語(yǔ)言的注意、辨析目的是為了聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)。而由于語(yǔ)言環(huán)境不同。內(nèi)涵不同，要做到對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)是不容易的�？陬^語(yǔ)言特殊性是一講而過(guò)，聽(tīng)者的領(lǐng)會(huì)速度應(yīng)和講者的發(fā)言速度相一致，否則就可能漏聽(tīng)或誤聽(tīng)。因此，對(duì)口頭語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)，關(guān)鍵抓領(lǐng)會(huì)速度，使學(xué)生做到“一聽(tīng)就懂”，為了提高聽(tīng)者的領(lǐng)會(huì)速度，我在教學(xué)中主要抓三個(gè)重點(diǎn)。

（1）抓住語(yǔ)言基本內(nèi)容，明確重點(diǎn)詞。一般地說(shuō)，人們要說(shuō)的話的內(nèi)容，大多離不開(kāi)“何時(shí)、何地、何人、何事”四個(gè)基本內(nèi)容。因此只要善于抓住這四大內(nèi)容，就能很快聽(tīng)懂說(shuō)什么。如讓孩子做“聽(tīng)通知’的練習(xí)“明天上午，一年級(jí)全體同學(xué)帶干糧到操場(chǎng)集中去春游�！边@里抓時(shí)間：明天上午；人物 一年級(jí)全體同學(xué)；地點(diǎn)：操場(chǎng)；事情：去春游。這樣孩子們按四大內(nèi)容就能迅速領(lǐng)會(huì)通知的內(nèi)容、平時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言，讓學(xué)生用抓基本內(nèi)容、抓重點(diǎn)詞的方法聽(tīng)。反復(fù)次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言反映自然就快了，就能較快領(lǐng)會(huì)大多數(shù)不太復(fù)雜的話。

（2）抓住關(guān)聯(lián)詞，貫通上下句、說(shuō)話速度雖快，但是只要抓住一些表明句子聯(lián)系的關(guān)聯(lián)詞，就能貫通上下句的語(yǔ)義，使思維跟上說(shuō)話者的語(yǔ)言速度。因此，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生聽(tīng)好關(guān)聯(lián)詞，特別是對(duì)口語(yǔ)化關(guān)聯(lián)詞的領(lǐng)會(huì)，如“可是”、“但是”在口語(yǔ)中常講成“可”、“但”（小朋友看電影去了，可我不看）。“那么”在口語(yǔ)中常為“那”。這類關(guān)聯(lián)詞是書(shū)面語(yǔ)言的簡(jiǎn)略，都帶有轉(zhuǎn)折的意思。再如，口語(yǔ)中常用“接下來(lái)”、“怎么樣”“還不如”等，分別是“接著”、“怎樣”、“不如”這些書(shū)面語(yǔ)的擴(kuò)充，教孩子抓住這些關(guān)聯(lián)詞，并讓他們做一些練習(xí)。能有效地提高聽(tīng)話的速度。

（3）抓住語(yǔ)氣、節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練、說(shuō)話者的感情能以語(yǔ)氣、停頓的方式表達(dá)出來(lái)，這是口語(yǔ)區(qū)別于書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，提醒學(xué)生注意語(yǔ)氣的差別，讓他們養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)氣節(jié)奏的敏感性也是很重要的、這方面訓(xùn)練可以在閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)課文的誦讀幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、如：同樣是講“不礙事”，語(yǔ)氣不同意思就不一樣�！安坏K事的”，敘述語(yǔ)氣，是“沒(méi)事”的意思、“這不礙事？”反問(wèn)語(yǔ)氣，實(shí)際是“礙事”、“這不礙事吧？”是疑問(wèn)語(yǔ)氣，是不知礙不礙事的意思。

由于加強(qiáng)了“聽(tīng)”的基本功的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了注意、聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)的基本方法，初步養(yǎng)成聽(tīng)話的良好習(xí)慣，聽(tīng)話能力明顯提高。

我曾在一個(gè)班搞了測(cè)試。初入學(xué)時(shí)，聽(tīng)老師講一句話后能正確流利進(jìn)行復(fù)述的12人，占22．2％；只能講出一句話大意的有30人，占 55.5％；復(fù)述遺漏多的12人，占22.2％經(jīng)過(guò)一年訓(xùn)練，學(xué)年末抽查38人。內(nèi)容是聽(tīng)老師講述220字的故事，聽(tīng)后進(jìn)行復(fù)述。能正確流利復(fù)述，達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的有28人，約占74％；能基本正確復(fù)述，達(dá)良好標(biāo)準(zhǔn)的有8人，占21％；大體講出大意的只2人。

由此可見(jiàn)，進(jìn)行聽(tīng)基本功訓(xùn)練的效果是明顯的。

2.聽(tīng)的專門(mén)技能訓(xùn)練

（1）“語(yǔ)言記憶”技能的訓(xùn)練�！奥�(tīng)”不能像“讀”那樣反復(fù)吟誦，因此“語(yǔ)言的記憶”就顯得十分重要，閱讀教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言記憶訓(xùn)練，如：教師先板書(shū)一個(gè)字，讓一些學(xué)生以這個(gè)字進(jìn)行擴(kuò)詞，另一些學(xué)生帶著要求注意聽(tīng)。如用“車”字?jǐn)U詞為“汽車、火車、馬車、自行車、三輪車、電車……”，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記下最快的車和最慢的車。一組同學(xué)擴(kuò)詞后，另一組同學(xué)按要求把最快、最慢的車講出來(lái)。這樣，學(xué)生不但要注意聽(tīng)，還要分析、判斷、較快地供出反應(yīng)，教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生以同一個(gè)詞作不同內(nèi)容的句子，請(qǐng)其他同學(xué)記下自己認(rèn)為最好的句子加以復(fù)述，還可以講一段話，讓學(xué)生復(fù)述和講出大意。這樣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。要求不斷提高，難度不斷增加，聽(tīng)記能力也不斷得到提高。

除了平時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行“語(yǔ)言記憶”訓(xùn)練外，我還在語(yǔ)文課中專門(mén)用一些教時(shí)進(jìn)行“語(yǔ)言記憶”的訓(xùn)練，其教學(xué)內(nèi)容可以是：

--聽(tīng)故事后用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容。訓(xùn)練形象記憶法。 --教師準(zhǔn)備幾組詞，分別念給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊歸類，然后按類復(fù)述：歸類記憶法。

——讓學(xué)生把教師說(shuō)的一段話，用一句話或一兩個(gè)詞概括下來(lái)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞句回憶整段話，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶法。

還有追憶記憶法、即從三年級(jí)開(kāi)始，要求學(xué)生每周聽(tīng)兩次中央人民廣播電臺(tái)《小喇叭》節(jié)目，然后進(jìn)行追憶，把節(jié)目?jī)?nèi)容寫(xiě)出來(lái)，要求寫(xiě)得有條理、抓住重點(diǎn)、字?jǐn)?shù)不限。這種練習(xí)剛開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生寫(xiě)得較簡(jiǎn)單，有的只兩三句話、很少能有重點(diǎn)、有順序地記下來(lái)。顛三倒四的現(xiàn)象很突出、（個(gè)別學(xué)生追憶較完整，是學(xué)生用錄音機(jī)錄下節(jié)目，再一句句地聽(tīng)記的。）顯然，學(xué)生在語(yǔ)言記憶技能上，還抓不住要領(lǐng)。于是，我在班級(jí)上召開(kāi)了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)幾位寫(xiě)得好的同學(xué)談?dòng)洃浄椒�。有的同學(xué)說(shuō)，她在聽(tīng)《小喇叭》時(shí)，邊聽(tīng)邊把故事想象成一幅一幅圖畫(huà)，聽(tīng)完后。用想圖作文的方法寫(xiě)出來(lái)；有的同學(xué)談到自己邊聽(tīng)故事邊以一句話概括一段故事內(nèi)容，一然后用這幾句話擴(kuò)寫(xiě)成故事；有的介紹自己怎樣進(jìn)行戲劇、小表演的追憶方法。這些方法雖然學(xué)過(guò)，但通過(guò)同學(xué)自己說(shuō)出來(lái)，更提高了大家興趣、我把這些方法在學(xué)生中推廣，結(jié)果短期內(nèi)學(xué)生的追憶水平大大提高了，一般程度學(xué)生也能較有條理地寫(xiě)出所聽(tīng)節(jié)目的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)達(dá)500字左右。更可喜的是他們自己創(chuàng)造了許多幫助追記的方法。學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，大都掌握了兩三種“聽(tīng)?wèi)洝狈椒�。這樣經(jīng)過(guò)一年來(lái)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生們的“聽(tīng)?wèi)洝蹦芰Υ蟠筇岣�，不但追記的字�(jǐn)?shù)等要求都能達(dá)到，而且作文水平也提高了。

（2）“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”技能的訓(xùn)練、“聽(tīng)”的教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)的技能，一般地說(shuō)，聽(tīng)和說(shuō)聯(lián)系最緊密，無(wú)論是日常交談，還是課堂教學(xué)，總是“聽(tīng)”、“說(shuō)”兩種形式的交替進(jìn)行過(guò)程，在這一交替過(guò)程中，思維采取了兩種形式，即“聽(tīng)”——信息的接受和“說(shuō)”——信息的輸出，這樣一種特殊的思維活動(dòng)要求人們具備能夠迅速、正確地借助“聽(tīng)、說(shuō)”交接信息的思維能力、這就是“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”的技能、一語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”技能是社會(huì)活動(dòng)中十分有用的一項(xiàng)技能。許多孩子一被問(wèn)話就臉紅甚至走上工作崗位也還如此。還有相當(dāng)多的人談鋒甚弱，聽(tīng)后反映速度很慢，這不能不歸咎于“應(yīng)對(duì)”訓(xùn)練太少了。

我在“聽(tīng)”的教學(xué)進(jìn)行“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”訓(xùn)練采取兩種措施，一是改進(jìn)日常課堂教學(xué)中的提問(wèn)方式、這是最普通最有效的“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”訓(xùn)練，再就是專門(mén)設(shè)計(jì)一些問(wèn)答練習(xí)。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，但問(wèn)什么，怎么問(wèn)，此中有很大學(xué)問(wèn)。假如老師滿足于提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生不假思索地應(yīng)答“對(duì)”或者“不對(duì)”，這在表面上看課堂氣氛濃烈，卻于實(shí)際上無(wú)助于學(xué)生提高包括“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”技能在內(nèi)的語(yǔ)文能力。我認(rèn)為，正確的提問(wèn)方式應(yīng)該服從于整個(gè)課堂教學(xué)邏輯，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，具有一定思考性，同時(shí)也考慮有益于提高學(xué)生“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”的技能。比如，有的問(wèn)題可以采用曲問(wèn)快答的方式。在提問(wèn)后要求被提問(wèn)者立刻回答的、如《蜜蜂》這一課中有一段寫(xiě)了“蜜蜂用前腿把花粉刷在后腿，用中間這對(duì)腿支撐著身子。”我問(wèn)的是：蜜蜂有幾條腿？這就屬于曲問(wèn)快答、有些問(wèn)題可以采取連答的方式。以一連串問(wèn)題寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)生迅速進(jìn)行邏輯思維和應(yīng)答的能力。如《狼牙山五壯士》一課，我在教學(xué)中連續(xù)發(fā)問(wèn)“五壯士在勝利完成任務(wù)后選了怎樣一條路？他們?yōu)槭裁催x這條路？這反映了五壯士怎樣的思想品質(zhì)？”這就屬于連問(wèn)連答有的問(wèn)題還可一問(wèn)多答、如《我是什么》這一課，我問(wèn)：水給人們做過(guò)哪些好事？讓學(xué)生紛紛作答、這就是一問(wèn)多答、這樣可以訓(xùn)練在聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)迅速、廣泛歸納的思維能力。此外，在提問(wèn)的速度方面也可以做些文章，故意問(wèn)得快些，學(xué)生必然要提高思維速度。有時(shí)老師還故意把問(wèn)題的答案說(shuō)錯(cuò)了，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出疑問(wèn)。這也是“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)’技能的培養(yǎng)方式、比如《猴子撈月亮》這一課，我故意念道：老猴子倒掛在樹(shù)上拉大猴子的腳，大猴子也倒掛在樹(shù)上拉著另一只猴子的腳，另一只猴子也倒掛在樹(shù)上拉著另一只猴子的腳，另一只猴子……”學(xué)生們一聽(tīng)都笑了，問(wèn)為什么笑，學(xué)生回答：這樣不簡(jiǎn)練，應(yīng)該像課文里那樣寫(xiě)就好了，于是這一念一問(wèn)，回學(xué)生既有機(jī)會(huì)訓(xùn)練自己“聽(tīng)”的辨析能力，又能很好地幫助他們理解課義中的語(yǔ)言。

除此之外，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)答練習(xí)也有助于“聽(tīng)”后“應(yīng)對(duì)”技能的培養(yǎng)，比如出個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相找毛病，再如就某個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些比較冗長(zhǎng)重復(fù)的答案給學(xué)生聽(tīng)，讓他們用一句話簡(jiǎn)要地說(shuō)出正確而簡(jiǎn)練的答案。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生“應(yīng)對(duì)”技能有了明顯提高，他們不但課堂發(fā)言踴躍，而且與人交談自然從容、聽(tīng)時(shí)不錯(cuò)漏，講時(shí)不含糊，還能比較熟練地運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)等方法及時(shí)迅速地表示自己對(duì)對(duì)方講話的意見(jiàn)。

加強(qiáng)了“聽(tīng)”的教學(xué)之后，我感到有許多好處。其一是提高了教學(xué)效率。過(guò)去講課時(shí)速度較慢，唯恐學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)記不住，現(xiàn)在加快了講課速度，學(xué)生也能聽(tīng)得進(jìn)，記得住，教學(xué)效果比以前好，還騰出時(shí)間教古詩(shī)、讀名家名著，

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作文、智力測(cè)驗(yàn)及讓學(xué)生做家庭作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、其二，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，使學(xué)生得以通過(guò)“聽(tīng)”這個(gè)普通的最簡(jiǎn)單的方法吸取知識(shí)，學(xué)生耳聰、腦靈，智力水平也有了提高、其三，聽(tīng)的技能發(fā)展后，促進(jìn)了其他語(yǔ)文能力的發(fā)展、提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、總之，祖國(guó)語(yǔ)言不但生動(dòng)、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力豐富，而且優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富有感染力，我們應(yīng)該更有效地開(kāi)展“聽(tīng)”的教學(xué)研究，讓學(xué)生更好地掌握“聽(tīng)”這個(gè)武器。

     

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