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走自主探索學(xué)習(xí)之路
摘要： 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，有利于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的語文教育新觀念�！白灾魈剿鲗W(xué)習(xí)”在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓學(xué)生運(yùn)用自主性、探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。 關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí)、語文自主探索學(xué)習(xí)、設(shè)疑——激發(fā)動(dòng)機(jī)、探索——啟發(fā)思維、研究——指導(dǎo)學(xué)法、操作——發(fā)展能力 近兩年來，我們參加了鎮(zhèn)江市級立項(xiàng)課題“自主探索學(xué)習(xí)”的研究活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生如何開展“自主探索學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方面作了一些嘗試。 “自主探索學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。 “自主探索學(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。在具體的教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)改革和實(shí)踐，教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進(jìn)教師在教學(xué)過程中，更有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機(jī)制，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。 因此，我們在初中語文教學(xué)中，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學(xué)策略與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，走“自主探索學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力。 為此，在語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)過近兩年來的不斷探索和實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的初中語文“自主探索學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本模式——四步教學(xué)法。 基本教學(xué)流程如下： 教 師 活 動(dòng) 導(dǎo)（輔）設(shè)疑探索研究 操作 ↓↓↓↓ 學(xué)（主）明標(biāo)入境 自學(xué)探索 質(zhì)疑問難發(fā)展能力 學(xué) 生 活 動(dòng) 在這一流程中，可以看出，教師活動(dòng)以導(dǎo)為輔，學(xué)生活動(dòng)以學(xué)為主。具體來說，在這一流程中，我們圍繞學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)；教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。 一、設(shè)疑，明標(biāo)入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——體現(xiàn)“趣”。 “學(xué)起于思，思源于疑�！痹O(shè)疑，就是設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。設(shè)疑包括示標(biāo)和創(chuàng)設(shè)情境兩個(gè)部分。 （1）示標(biāo)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，第一步，根據(jù)教學(xué)大綱、教材等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都明確“這堂課我要學(xué)什么？”。第二步，師生共同確定教學(xué)目標(biāo)，最終目標(biāo)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都明確這堂課“我想學(xué)到什么”，“我想知道什么”，“我想發(fā)現(xiàn)什么”的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求解決問題的迫切心理，讓學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，自覺主動(dòng)的地參與到學(xué)習(xí)情境之中。 （2）創(chuàng)設(shè)情境。情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 因此，從課堂教學(xué)一開始，就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，以感染、激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，通過語言描繪、實(shí)物演示、錄象、音樂等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們情感閘門，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳狀態(tài)。譬如，我們學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》和方紀(jì)的《三峽之秋》這兩篇課文時(shí),利用電視風(fēng)光片《話說長江》中“三峽風(fēng)光”這部分錄像,有景有情,有聲有色,展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生身臨其境,領(lǐng)略三峽無限風(fēng)光。之后,讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,背誦李白《朝發(fā)白帝城》詩歌,陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生求知欲. 二、探索，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維----體現(xiàn)“活”。 所謂探索,就是教師與學(xué)生平等合作，相互作用,共同研究教材內(nèi)容，一道探討新的問題�，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造一定的問題情境和條件,提供一定的輔導(dǎo)材料,通過學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗(yàn)，探求知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。 在這個(gè)步驟中，教師既是學(xué)生活動(dòng)的示范者，又是一名普通的學(xué)習(xí)者，教師要善于調(diào)查研究，善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí)，要引導(dǎo)銜接；學(xué)生思維散亂時(shí)，要幫助梳理；學(xué)生思維堵塞時(shí)，要進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生思維模糊時(shí)，要適當(dāng)點(diǎn)撥。通過觀察和檢測，準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問題，并正確歸因，以確定下一步怎樣將“研究”引向深入。 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)與自學(xué)出問題來，進(jìn)行探索，或?qū)W生獨(dú)立自學(xué)探索，或小組討論交流合作探索，讓學(xué)生在自學(xué)討論上充分感受“我能做出來”，“我能講給別人聽”，“我能與別人爭論”，“我自己能總結(jié)歸納”等成功的喜悅。讓學(xué)生通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。 因此，探索性學(xué)習(xí)建立在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有自主性學(xué)習(xí)為前提，探索、創(chuàng)新只能是一句空話。我們在語文教學(xué)中，不是讓教師帶著學(xué)生走向教材，而是讓學(xué)生帶著教材走向教師。例如，我們在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生提出不懂的問題。如文中第二段描寫百草園景物是從哪些方面、哪些角度進(jìn)行描寫的？又如文中寫“雪地捕鳥”一段運(yùn)用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，有何作用？等等。學(xué)生經(jīng)過緊張的自學(xué)與思考，提出了許多有深度、有價(jià)值的問題。如文中寫三味書屋的讀書生活枯燥無味反映了什么？又如寫師生讀書的場面中所引述朗讀難懂的古文說明了什么？等等。之后，教師與學(xué)生共同研究、一道探討，從而，使學(xué)生從中獲得知識(shí)、提高能力，真正做到舉一反三，融會(huì)貫通。 三、研究，質(zhì)疑問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)——體現(xiàn)“靈”。 研究，是指學(xué)生在“自主探索學(xué)習(xí)”活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、疑難，以及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，通過教師的提示點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)、交流討論而共同解決問題的過程。在這一過程中，教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示規(guī)律、掌握規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系，提高思維與表達(dá)能力。研究，這一過程，通常針對學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤問題和教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)提示點(diǎn)撥、引導(dǎo)質(zhì)疑。 （1） 提示點(diǎn)撥。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在“自主探索學(xué)習(xí)”過程中遇到了問題、疑難，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重“提示點(diǎn)撥”呢？我們認(rèn)為，教師的提示點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，要“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂處，“撥”在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處。教師的提示點(diǎn)撥還需要把握好“度”。例如,我們在學(xué)習(xí)《生命的意義》時(shí)，一開始，學(xué)生對作者奧斯特洛夫斯基、作品《鋼鐵是怎樣煉成的》，以及作品的時(shí)代背景缺乏了解、認(rèn)識(shí)。針對這種狀況，教師應(yīng)立即給予提示，介紹有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在對作者、作品及背景有所了解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，懷著崇敬仰慕之情，學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)學(xué)生學(xué)到對人生極其嚴(yán)肅思考而富有深刻哲理的名言時(shí)，教師須給予點(diǎn)撥、分析、討論、思考：生命的意義是什么？讓學(xué)生真正懂得人生的含義。當(dāng)然，分析提示、引導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)適宜，注意把握好“度”。 （2） 引導(dǎo)質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要”�？梢姡龑�(dǎo)質(zhì)疑這一過程就顯得更為重要。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，故意地弄出錯(cuò)誤來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議，教師“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師最終“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。這種師生爭論的過程，既使學(xué)生糾正，論證的過程，也是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師故意指出是孔乙己悲劇的根源是孔乙己的好喝懶做、不會(huì)營生、間或偷竊造成的。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探索，認(rèn)為孔乙己悲劇的根源是封建社會(huì)的科舉制度造成的，經(jīng)過爭論，得出了正確的結(jié)論，從而使學(xué)生對課文的主題有了更深一層的理解。 實(shí)踐證明，敢于、善于質(zhì)疑、解疑，是“自主探索學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，是“自主探索學(xué)習(xí)”的重要方式。因此，在學(xué)習(xí)中，我們首先表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，不管問題大小，價(jià)值如何，都給予鼓勵(lì)。其次，創(chuàng)造條件教給方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們每教一篇課文，都有要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)課文思考一些問題。比如文章的標(biāo)題是否恰當(dāng)，有沒有更好的標(biāo)題？文章的某些詞語運(yùn)用是否貼切？等等，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析。 四、操作，發(fā)展能力，落實(shí)反饋遷移訓(xùn)練——體現(xiàn)“實(shí)”。 所謂操作，就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力。即在學(xué)生最大限度地處于主體活動(dòng)狀態(tài)下，主動(dòng)積極地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。也就是說，教師精心設(shè)計(jì)有梯度的、有典型的、開放性、發(fā)散性的一定的練習(xí)，包括觀察、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過口頭的、書面的表達(dá)和動(dòng)手操作表達(dá)等方式，幫助學(xué)生及時(shí)整理、歸納有關(guān)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、體系化，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，我們在學(xué)習(xí)課文《藤野先生》第6段至23段時(shí)，首先讓學(xué)生理解這一部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“課文選取四個(gè)片段材料（即添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)和了解中國女人裹腳）來表現(xiàn)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、熱情誠懇、求實(shí)精神的高貴品格”的設(shè)疑訓(xùn)練。接著讓學(xué)生對所學(xué)的這一部分進(jìn)行探索和研究，掌握課文選取的典型材料與中心的關(guān)系，以及通過幾個(gè)典型材料來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，設(shè)計(jì)出研究遷移性的練習(xí)，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練：如《可敬的□□□》（空格處可填人物，即父親、母親、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)等），要求學(xué)生通過選取典型材料寫幾個(gè)片段，來表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。還可以進(jìn)行研究遷移性閱讀訓(xùn)練，如《憶父親》課外閱讀訓(xùn)練等。 通過上述舉例可知，在對所學(xué)知識(shí)和舊知識(shí)綜合的同時(shí)，更要向新知識(shí)有所延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生向更深更高的境界邁進(jìn)。在提高學(xué)生分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題，為實(shí)現(xiàn)下一階段的“自主探索學(xué)習(xí)”活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。 經(jīng)過近兩年來的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為“自主探索學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式不能簡單的理解為一般教學(xué)模式，它具有一定的可行性、操作性。這一模式，不僅豐富了課題的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探索”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探索學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。 [參考文獻(xiàn)] （1）《語文教育學(xué)引論》、閻立欽主編、1996年高等教育出版社； （2）《引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力》、周迎春、《江蘇教育研究》1999年第1期； （3）《探索性學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)模式的比較》、孔祥田、《江蘇教育研究》2001年第7期； （4）《自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新》、譚軼斌、《中學(xué)語文教學(xué)參考》2002年第8-9期；
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