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知識可以擊敗智商
長期以來，德國學(xué)校忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)。學(xué)生從五年級開始放羊，學(xué)校教育十分寬松，沒有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。自覺的學(xué)生成績突出，懶散的學(xué)生往往失去繼續(xù)深造的機會。2000年，德國中學(xué)生參加國際學(xué)生評估，評估結(jié)果顯示，德國中學(xué)生學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他西方發(fā)達(dá)國家中學(xué)生水平，很多學(xué)科居倒數(shù)幾名。這是斯坦教授進行學(xué)習(xí)研究的背景。 這篇文章譯自《時代周刊》2003年第六期，雖然斯坦教授的研究是針對德國教育現(xiàn)實的，但是，她對基礎(chǔ)知識功能的探索具有普遍意義，對中國的基礎(chǔ)教育改革，有一定的啟發(fā)作用。 有關(guān)知識與智力、能力的關(guān)系，請進一步參閱本報3月6日第三版《素質(zhì)教育中，如何給知識定位》。 1.不要高估智商 時代周刊：對于從事復(fù)雜的腦力活動的人來說，高智商是一個必要的前提。斯坦教授，大學(xué)教授必須非常聰明嗎？ 斯坦教授：做某些工作的前提條件是比較高的智商，當(dāng)然大學(xué)教授的工作也要求高智商。但是僅僅高智商是不夠的，一個成功的科學(xué)工作者還應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識，具備耐力和勤奮，能夠吃苦，有探索的動力。 時代周刊：聽您這么說，您是要向聰明宣戰(zhàn)了？ 斯坦教授：您為什么會這么說？時代周刊：您和您的奧地利同事現(xiàn)在研究的課題表明，智商略低的人只要堅持練習(xí)就能掌握他所學(xué)的專業(yè)。而且您還說：“并不是智力而是知識是能力的關(guān)鍵�！� 斯坦教授：毋庸置疑，智力會影響人們在學(xué)校和工作中成功與否。 時代周刊：那么，您為什么警告說，不要高估智力。 斯坦教授：有兩個原因：其一，我們的目的是為所有人創(chuàng)造發(fā)展機會。問題是，在什么程度和什么范圍內(nèi)，我們可以彌補智力上的不足。在您提到的研究項目中，我們首先試圖通過研究大腦的活動狀況，揭示彌補智力不足的可能性，然后再進行其他研究。其二，多項實驗已經(jīng)證明，對于成功地完成某些使命的人們，單純用智力因素解釋他們能力上的區(qū)別，是沒有意義的。這些研究結(jié)果是經(jīng)過專家的嚴(yán)格鑒定的。國際象棋提供了一個研究的極佳實例，比較一下國際象棋老手和新手，智商高的新手往往下不過智商比他低的老手，而且，老手之間的棋藝水平，也不完全取決于他們的智商高低。 2.知識可以擊敗智商 時代周刊：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，是否也存在高估智商的情況？ 斯坦教授：也存在。在這里我必須提及的是，我兩年以前去世的導(dǎo)師維內(nèi)特教授，他在慕尼黑馬克斯·普朗克研究院心理所工作。他的研究顯示，開學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識對他們的學(xué)習(xí)進度有著最大的影響，而且?guī)缀跖c智力無關(guān)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，直接與他們在初中掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。智商對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度的影響是居次要地位的，這很大程度上是因為，數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性非常強。因此，我們可以得出結(jié)論：如果你想成為一名數(shù)學(xué)家，必須長期與數(shù)學(xué)問題打交道才行。極端一點講，知識可以擊敗智商。 時代周刊：但聰明的孩子學(xué)東西快。 斯坦教授：這是他們的優(yōu)勢，知識和聰明結(jié)合起來當(dāng)然是最佳的前提條件。如果聰明的孩子不能抓住學(xué)習(xí)機會，他就把自己的智慧白白浪費了。不聰明的孩子將超過他，因為他們掌握了知識。 時代周刊：他不能再追上來嗎？ 斯坦教授：當(dāng)然有可能。但是，誰躺在他的聰明上休息，誰就會被別人甩在后面。智力上的不足，是可以通過已知的知識彌補過來的；反之，已知知識的不足是無法單純依靠智力加以彌補的。聰明不等于先知。如果我們不能把聰明用在掌握知識上，它將毫無意義。 3.在體驗中訓(xùn)練智商 時代周刊：您對學(xué)校和學(xué)習(xí)的觀點表面上看是很老化的，你的研究表明“練習(xí)出師傅”；您認(rèn)為“學(xué)校有傳播和維護知識的義務(wù)”；您反對所謂教育的關(guān)鍵，如社交能力和學(xué)習(xí)方法。您想回到過去的填鴨式學(xué)校嗎？ 斯坦教授：不，正相反，我們需要更多的現(xiàn)代化教學(xué)。社交能力和學(xué)習(xí)方法當(dāng)然重要，但是，要想通過它們代替學(xué)習(xí)內(nèi)容是不對的。 時代周刊：您的意思是？ 斯坦教授：在課程開始之前，單純練習(xí)學(xué)習(xí)方法是沒有意義的，學(xué)習(xí)方法只是一堂好課的副產(chǎn)品。那些所謂的教育關(guān)鍵可以學(xué)到，卻難以傳授。例如社交能力，其中包括如何向別人解釋一個很難解釋的問題的能力。不要以為，在課堂上做情景訓(xùn)練，就能夠提高學(xué)生處理各種問題的能力。孩子們在學(xué)校吃早餐，可以加強他們的社交能力，但是，他們從中并不能學(xué)會如何向另外一位小朋友解釋數(shù)學(xué)難題。 時代周刊：那么，您的建議呢？ 斯坦教授：例如，可以讓學(xué)生設(shè)計與同學(xué)合作實驗的全過程，從準(zhǔn)備工作到如何得出實驗結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生為未來集體合作過程中有可能遇到的情況作準(zhǔn)備。我并不把這種能力命名為“社交能力”，而稱它為“不同情況下的合作能力”。這種能力與誰的人緣好，誰組織晚會多來勁兒關(guān)系不大。 時代周刊：但是，能力和知識都是可以舉一反三的。學(xué)校的教學(xué)目的不就是發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力嗎？ 斯坦教授：這只是一個美好的愿望。時代周刊：您是什么意思？斯坦教授：人們認(rèn)為，解決盡可能復(fù)雜和抽象的問題是訓(xùn)練智力的最佳途徑，不需要通過獲取具體知識就可以實現(xiàn)。這是因為，大多數(shù)人認(rèn)為，可以把現(xiàn)象抽象為基本結(jié)構(gòu)，然后將抽象出的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)用于解決其他問題。許多研究表明，這種抽象知識的應(yīng)用是難以實現(xiàn)的。如果學(xué)生缺乏具體經(jīng)驗，具體現(xiàn)象是難以與抽象概念聯(lián)系在一起的。想學(xué)會讀書，必須去閱讀，去理解高水平的文章。教學(xué)過程不是我們想做什么，就應(yīng)該做什么的。學(xué)習(xí)古拉丁語就是一個很好的例子：人們常說，學(xué)習(xí)古拉丁語是一個神秘的練腦方式。但是，我們的研究結(jié)果表明，它并不能提高邏輯思維能力，也不能提高語法結(jié)構(gòu)運用能力。許多人認(rèn)為，大腦可以隨便通過什么就能夠得到訓(xùn)練，我們必須放棄這個想法。 4.在“聰明”知識的積累中訓(xùn)練智商 時代周刊：單純積累知識，也不能說是唯一的出路。 斯坦教授：我所指的知識是聰明的知識，能夠靈活運用的知識，而不是死的知識。 時代周刊：能舉一個例子嗎？ 斯坦教授：在小學(xué)，教師只是教給兒童，木板會浮在水面，而鐵塊卻要沉底，很少向他們解釋這個現(xiàn)象的原因，傳授給他們關(guān)于物質(zhì)密度和浮力的物理學(xué)知識。而這些知識對他們將來的學(xué)習(xí)，卻十分重要。 時代周刊：這不會對孩子們要求過高了吧？ 斯坦教授：并沒有研究表明，在啟發(fā)式教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生過去學(xué)過的知識和有目的地拓寬他們應(yīng)該學(xué)會的知識，對差學(xué)生有害。 時代周刊：這也適用于德語不好的外國留學(xué)生嗎？ 斯坦教授：不行。一堂好的課當(dāng)然與學(xué)生的已知知識有關(guān)，如果有語言障礙，對話困難，那么首先要解決語言問題。之后，才可以啟發(fā)他們?nèi)シe累知識。 時代周刊：您也提倡背書？ 斯坦教授：如果是有益于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的話，我是提倡背書的。如果我能背誦某些東西，那么，我的大腦就可以騰出地方來進行其他的智力活動。當(dāng)然，如果只會背小九九表，而對數(shù)字沒有實際概念，那么他并沒有掌握什么。 時代周刊：您總是強調(diào)學(xué)習(xí)有用的知識，那么學(xué)校應(yīng)該如何去做呢？ 斯坦教授：我當(dāng)然希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人、能夠獨立思考的人。如果我們的目的是培養(yǎng)有判斷能力的公民的話，沒有深厚的基礎(chǔ)知識是不行的，沒有它們，教育無從談起。因此，學(xué)校應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的傳授。
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