美國小班教育帶來什么

      一班僅１５人 小班受青睞     在美國，盡管許多關于教育改革的建議仍舊十分保守。但減少班級人數，使個人注意力更多地集中在學生身上，卻得到了家長、老師以及教育研究者的大力支持。     沒有哪些教育事件像班級規(guī)模給學生成績帶來的收益這樣得到更多的研究。原美國勞工部的首席經濟學家，服務于克林頓政府的艾林·古格先生表示，田納西州縮小班級規(guī)模使黑人學生和白人學生之間的成績差距縮小了３８％。學生也樂意小班上課。該州ＳＴＡＲ——學生教師成績比例表明，那些想完成高等數學和英語課程；完成高中課程；以優(yōu)異的成績畢業(yè)的學生大多要求上小班課。     小班授課已在美國許多州得到實驗。近幾年，加利福尼亞州、威斯康星州以及其他地方已經在減少班級人數上采取了重大舉措。國會早在１９９８年為班級縮小計劃撥款時，就已對這一問題提出了重要意見。計劃在以后的７年里雇１０萬名教師用于縮小班級規(guī)模。     在班級人數上，美國教育協(xié)會認為在通常的課程上，一個班可容納１５名學生。在為有特殊需要的學生開設的課程上，人數可以更少。為提高教學設立的卡內基基金會的主席恩耐斯·里·保耶先生要求從一開始低年級就降低班級人數，“每名教師不多于１５個學生�！比珖�小學校長協(xié)會也修改了他們的班級規(guī)模政策，從一名教師對２０個學生下降到建議中的一名教師對１５名學生。 優(yōu)勢在于顯著提高成績     實驗表明，給小班授課的老師能夠將時間和精力更多地用于幫助每個孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀律性。按照常識，老師們在現代化的學校里給小班學生授課，孩子們學到的東西會更多。小班上課對提高學生成績也有顯著效果。而且越是低年級，效果越好。根據美國教育部的信息，“一個發(fā)展中的研究小組證明，在低年級就進入小班學習的學生取得的快速進步比上大班課的學生要多，而且這些成績在他們升入高年級的大班后仍然保持得很好�！�     資金和師資匱乏帶來挑戰(zhàn)     從研究到實踐沒有技巧性的捷徑可走。減少班級人數的決定不能保證提供合格的教師和合適的教室。政策制定者們面對著陳舊的教學樓和不斷匱乏的師資力量帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。 １９９９年至２０００年財政年度，國會為幫助州和地方社區(qū)學校減少班級人數，提供了總額為２５億美元的專項撥款。結果新增了３７０００多名教師。然而，在２００３年財政年度，聯(lián)邦政府取消了此項撥款。取而代之的是，國會將許多原先分散的資金聚集在一起，用于政府開設的各種各樣的課程。全國教育協(xié)會反對這一做法。     資金上也有麻煩。從加利福尼亞州到紐約州的政府官員都面臨著財政收入下降的困境，他們威脅將大幅減少縮小班級規(guī)模計劃。全國州長協(xié)會估計目前有４４個州存在著收入下降的情況。根據歷史經驗，初級和中級教育收入的下降，會不可避免地導致合格教師的減少和大班授課的出現。     考慮到家長和教師們的大力支持，以及小班授課表現出的良好效果，美國人建議各級別的選舉代表，繼續(xù)支持縮小班級規(guī)模計劃，把州、地方的資金以及收集來的部分閑置的聯(lián)邦基金，一同用于減少班級規(guī)模，使教育改革的成果進行到底。 李蕓 來源：現代教育報      

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