少一些責難，多一些寬容

少一些責難，多一些寬容   教學 2003-12-30 15:52:42   

□ 李建軍   ——對語文新課程的思考     隨著課程改革的推開，語文教學涌現(xiàn)了一些前所未有的新鮮景觀。原來教師講學生靜聽的單一模式，逐漸為人們所摒棄。座位排列改變了，馬蹄式、圓桌式已不再新鮮；有的老師們甚至走到了臺下，而學生們則自己主持，組織起了辯論會；有些教學甚至打破了學科界限，與思想品德、科學、藝術相結合；實驗、游戲、畫畫、唱歌、表演，甚至上網(wǎng)查資料……這些以前根本不敢想像的東西也走進了語文教學。     然而，就在這些改革給人耳目一新的同時，也引發(fā)了不少爭論。其中有些人稱這些改革為“怪異”現(xiàn)象，認為是誤入歧途，驚呼“語文課又怎么了！”有些感慨語文課不姓“語”了，是“種了別人的田，荒了自家的園”等等，并且在文中總是冠之以“異化”、“本性的迷失”。這一類近乎責難的苛評還不在少數(shù)。難怪不少老師困惑道：“稍微有點變化，就要遭來不少的責難。一些舉措只不過是一種嘗試，還沒來得及改進，就被一下子‘批’倒，真不知道改革該怎么改，還該不該改？”     對語文教學改革做一些簡單甚至“激烈”的批評是容易的，而且語文教學改革從來就不缺這種激烈的批評。但我們認為“不能只破不立——２０世紀我們已經(jīng)有了足夠的教訓，而要立，就必須研究�！保ㄥX理群：《以“立人”為中心》、《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社２００３年版）筆者認為，在目前，“立”，就是語文教學改革；“研究”，就是“實驗”。     應該明確的是，這一輪語文課程改革不是對傳統(tǒng)語文教學的修修補補，而是在新的教育教學理論和觀念指導下，新的語文教學模式建構的過程，是新語文課程理念的操作性轉化過程。因此，語文教學改革的過程不可能像原有的語文教育理論和實踐體系那樣公允、穩(wěn)健、平和。習俗的打破，必然會帶來一些不適應和許多意想不到的新問題。     但是，我們不能因為這些不適應和新問題，就否定這些探索的作用和意義。我們不能因為學生還沒有學會討論，老師還不能隨機應變進行行之有效的調控，就把那些可能還沒有結果的討論，簡單地斥之為“形式主義”。我們不能因為老師沒有能把握好上網(wǎng)的時間，而影響了學生的讀書時間，就說成是“語文本體的迷失”。我們不能因為學生在語文課上唱了歌、畫了畫，就認為這些活動一定沒有“語文”了�？傊�，我們不能把一兩次的“探索課”理解為語文教學改革的全部。     語文教學改革不僅僅是語文教學觀念的變革，更要帶來語文課堂教與學的行為的轉化。而這個轉化的過程就是實驗的過程，只有不斷的實驗探索，才能促進新的理念向行為方式的轉化，實現(xiàn)教育觀念的行動價值和實踐價值。無疑，在這一過程中，教師的教學技能和教學智慧都面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)，會暴露出教師原有知識結構等方方面面的不足。但是，這樣一些不足，也蘊藏了語文教學改革的出路和機遇。     語文教學有著悠久而豐厚的傳統(tǒng)資源，但傳統(tǒng)，即使是優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也并不能在這場改革中自然而然地發(fā)揮作用，仍需要在新課程理論的指導下，進行創(chuàng)造性的轉化，注入新鮮血液，才能在新的形勢下綻放出應有的活力。如果我們頭腦中仍然充斥著舊有的先驗的條條框框，并且認為這就是所謂的“真理”，來套解目前的改革和實驗，只能是圓鑿方枘，南轅北轍。只能讓艱難前行的改革在這種“擬想式”的批評中“迷失”自己，甚至放棄自己的追求，回到原來的路上去。     對語文教學改革要少一些苛責，但并不反對人們對之作建設性的批評，發(fā)現(xiàn)浮淺之中的深刻，挖掘出其中蘊藏的“生長點”。只有這種理性的、建設性的批評，才能推動人們對語文課程改革的深入思考，推動改革的深入。在這場改革實驗中，我們應該“放出眼光，大膽地拿來”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，決不能因為一些言辭激烈卻囿于陳見的批評而放棄自己的探索，畫地為牢，束縛住自己的手腳。“老調子已經(jīng)唱完，不改革是沒有出路的�！保�魯迅語）如果我們能以寬容的姿態(tài)，給改革者以反思提高的機會，沉著地一點一點地做下去，或許語文教學能夠真正走出一條新路。  

     

【少一些責難，多一些寬容】相關文章：

多一些贊賞，少一些批評08-15

多一些寬容作文04-11

多一些寬容作文05-07

多一些寬容教學反思04-15

多一些寬容話題作文（精選3篇）08-21

生活多一些寬容話題作文（精選3篇）08-21

多一些寬容話題作文范文（精選3篇）08-21

讓語文課多一些自然本色08-24

一些經(jīng)典的句子10-02

一些經(jīng)典句子11-09