校本教研制度建設大家談

以學校為中心進行教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，這是適應當前學校發(fā)展和教師成長需要的緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人。如何建立以校為本的教學研究制度？讓我們傾聽幾位基層教育管理者的聲音。  創(chuàng)新管理機制  促進校本教研 山東省高密市教育局副局長  柴修森    從我縣級教育行政部門的角度來談，我們是怎樣促進校本教研工作的呢？    首先，從精神和物質(zhì)等方面向擁有校本教研成果的教師傾斜。近年來，我們高密市教育局一直把校本教研成果，作為考核和評選骨干系列教師的依據(jù)。如被評為學科帶頭人級別系列的骨干教師，每月將發(fā)給一定的科研經(jīng)費；具有骨干系列資格的教師，可以參加教育后備干部的考選。因此，在選拔和聘任教育干部時，我們把是否具備骨干系列教師的資格作為重要條件。     為了讓教師根據(jù)實際，自主地進行校本教研，我們提倡學校對教師進行個性化的管理和評價。例如，對于經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，可不采用傳統(tǒng)的備課方式來備課，學校也可以不檢查他的備課情況，而是看他相應的研究成果。其目的就是，讓優(yōu)秀的教師騰出更多的時間來，做創(chuàng)新性的，能引領其他教師共同發(fā)展的工作。     其次，實行教科研人員和學校的雙向選擇。我局通過競選和答辯等形式，從骨干系列教師中，聘任了一批兼職教科研人員。學校和教師可以根據(jù)學校校本教研實際情況或方向等，自主選擇教科研人員，教科研人員也可以根據(jù)自己的研究方向和特長選取相應的學校。     再次，組建校際學術(shù)研究共同體。每學期我們會根據(jù)我局調(diào)研的結(jié)果和學校、教師申報的，有一定有價值的問題，確立一定數(shù)量的學術(shù)研究重難點問題，同時，將面向全市公布，組織教師競標課題。然后，我局再把申報同一課題的教師組織起來，讓其組建相應的學術(shù)共同體，并與其簽訂一份“契約”，明確雙方的責權(quán)利，保障研究的自覺參與等。其目的是，讓不同學校的“志同道合者”組合在一起，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)不同學校教育資源的利用和共享。     第四，推行名師掛職服務制、租借制。我們實行了名師工程，為了實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，我們規(guī)定名師要流動起來，要充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。根據(jù)需要，我們組織名師到薄弱校掛職服務，當然，這要給名師一定的待遇，例如優(yōu)先組織名師外出培訓等。當名師完成一定的服務任務后，再回原單位工作。如果，非薄弱校想尋求名師到本校指點一段時間的校本教研工作，可在雙方學校達成協(xié)議的情況下，采用“租借”的形式，實現(xiàn)外校名師的指導。     第五，教育局機關工作人員研究成果評選制。為了發(fā)掘潛力，倡樹研究之風，我們要求：學有所長的教育局機關工作人員，可以申請采用包校、包課題的形式，深入教學一線進行教育教學研究。同時，我們還在教育局內(nèi)部組織每年一度的教育教學研究成果評選，其目的就是，把教育機關工作人員的興奮點引導到了教育研究上，讓同志們時刻用研究的態(tài)度來工作，使之逐漸在機關內(nèi)形成了一種埋頭研究的風氣。     第六，建立“校本教研超市”。我們發(fā)揮“校校通”的優(yōu)勢，利用“高密教育網(wǎng)站”建立了“教育教學研究超市”，內(nèi)設“教學指導意見”、“教育資源庫”、“教研信息”、“教育大視野”、“教師的故事”等欄目，實現(xiàn)了教育資源的共享和增殖，為校本教研構(gòu)建了綠色信息通道。  構(gòu)建以校為本教學研究網(wǎng)絡 山東省高密市第二實驗小學校長  張群     針對新課程改革實驗，結(jié)合學校師資水平現(xiàn)狀，我校在每年８月份教師聘任中，預先統(tǒng)盤規(guī)劃，進行設計，擬定出重點學科、重點設崗、教研組長、備課組長的布點、操作聘任辦法，運用職級聘任、權(quán)重工資調(diào)配、積效工資補貼與個人經(jīng)濟利益掛鉤的調(diào)控策略，優(yōu)先保障每年的教學研究網(wǎng)絡的建立，使一部分專業(yè)知識高、教育教學經(jīng)驗豐富的骨干教師，成了學科帶頭人，專業(yè)引領人，為開展以校為本的教學研究奠定了良好的基礎。     我們在全校設立三級教研網(wǎng)絡：一級，由校長室領導下的教科處、教導處實施組織；二級，全校分設七個中心教研組，具體開展學科研究活動，進行宏觀定向思考研討；三級，在六個級部中以辦公室為單位，單獨成立了１６個研究小組。三級教研組織編織成了學校教學研究網(wǎng)絡。     為了保障教研活動的開展，學校制定了《教學研究制度》、《教學研究管理評價辦法》，對教師的教學研究、個人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等，做了明確規(guī)定與要求，從宏觀調(diào)控，微觀安排，把以校為本教學研究，落到實處。     每學期末，學校對教研組、研究小組，開展活動情況進行總結(jié)、評定，評選優(yōu)秀個人和先進教研組、研究小組，并予以量化加分積效工資獎勵。從政策導向上向教育科研傾斜，為教師的發(fā)展創(chuàng)設了良好的平臺。   校本教研的時空權(quán)力與制度 山東省高密市育才實驗中學校長    孫曉榮     我覺得校本課程就像一塊等待開發(fā)又無比堅硬的土地，而通識培訓只是一把能刨去這塊土地表層的鐵鍬，它遠遠達不到我們的要求。如要想深入開發(fā)這塊“土地”，我們必須把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，并建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的教學管理新機制。為了促進校本教研活動的開展，我校確保讓教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其相應的權(quán)力，建立相應的制度。     一是解除教師的后顧之憂，讓教師擁有充足的研究時間和空間。     要想研有所成，就必須讓教師擁有充足的研究時間和空間，這是校本教研的前提。為此，學校集中人力、物力、財力籌建了教職工餐廳，開辦了幼兒園，消除了教職工做飯、照看孩子等后顧之憂。平日購物，由總務處負責外出集體購買；老人、小孩過生日，學校提前買好生日禮物，并派車將禮物和教師送到老人身邊。不管哪位教職工家有急事，都可以優(yōu)先用車……每一位教師都擁有集中精力鉆教學，搞研究的時間和條件。     二是賦予教師三種權(quán)力。     第一，讓教師擁有購書權(quán)。在學校，從事教學活動的主體是教師，從事教研活動的主體還是教師，教師的觀念、教師的行為，將直接影響到學校的教育教學效果。為了提高研究的效力和進度，我校在教育實踐中，一直堅持教學研究性刊物的征訂和購買，讓教師擁有自由購買教育教學類的購書權(quán)。雖然開支可能增多了，但減少了盲目性，將錢花在了刀刃上。     第二，讓教師擁有隨時借閱教育期刊的權(quán)利。學校每學期都為教職工訂閱足夠數(shù)量的期刊，每個教研組每學期至少可以擁有一份專業(yè)刊物和一份大型報刊，教師至少人手一份專業(yè)及相關專業(yè)刊物。同時學校還規(guī)定，圖書室全天對教職工和學生開放，教師可隨時到圖書室查閱資料，也可隨時對資料中所需要的內(nèi)容進行復印和存留，為教師進行研究提供了豐富的資料支持。     第三，讓教師擁有自己組織教科研活動的權(quán)利。每學期初，由教師自己決定并公布自己的新學期研究課題，學校倡導相似課題的合作研究，使教師有機會對改革中遇到的問題，進行公開而自由的討論，鼓勵教師思維的獨立性與創(chuàng)造性。     三是提供四個制度保證。     第一，以教育期刊為媒，展開與教育專家的對話制度。我校每學期都針對《中國教師報》、《班主任之友》、《教師博覽》等刊物上的話題，在教師中廣泛展開大討論，讓教師發(fā)表自己的真實見解。同時，我們還借助教育媒體，主動抓住有困惑和有價值的真實問題，以對話交流的形式進行信息的交換、經(jīng)驗的共享。     第二，執(zhí)教筆記展示制度。為幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的閃光點和紕漏，提高教師的教育教學水平，我校在教師中開展了記“執(zhí)教筆記”活動——教師隨時將自己教學過程中的收獲，課堂教學中學生思維的火花或閃光點進行記錄，定期通過校園網(wǎng)或其它方式進行展示，以此引導全體教師揚長避短，不斷提高和完善自己。     第三，優(yōu)秀教育案例評析制度。撰寫優(yōu)秀教育案例能夠幫助教師從深層次上挖掘和理解課標及教材，進而得到靈性啟發(fā)，有效指導自己的教學。為此，我校倡導教師每個學期提供一個典型案例，以此為靶子組織全體教師進行案例批判和評析，從中去偽存真，取精棄粕。     第四，優(yōu)秀話題征集制度。教育教學過程中，教師經(jīng)常遇到疑難困惑，這使部分教師大傷腦筋。為此，我校啟動了優(yōu)秀話題征集制度。鼓勵教師通過校電臺、校園網(wǎng)將自己教學中真實的困惑或話題提出共同研討，解決的方案可再通過校電臺或校園網(wǎng)發(fā)布。資源的共享既幫助教師及時解除了疑惑，又給了教師充足的教研的機會。   以課例為載體  引領教師專業(yè)發(fā)展 湖南省石門縣易家渡鎮(zhèn)完全小學校校長  劉祖謀     在新課程實施過程中，教師會遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最有效的途徑是開展校本教研。校本教研的目的在于提高教學質(zhì)量，提高學校的辦學水平和競爭力。提高學校競爭力的核心則是，要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。因此，校本教研的目標應指向教師的專業(yè)發(fā)展。事實上，教師的專業(yè)發(fā)展是需要實踐性知識保障的，教師成長和發(fā)展的關鍵在于，實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。因此，校長應深入教學第一線，和教師共同面對新課程，上好每一堂課。     校長應努力使自己成為某一學科的專業(yè)研究者，選擇行動教育的模式開展校本教研。以課本為載體，引領教師專業(yè)發(fā)展。在實際操作中，可按以下步驟進行：     第一，成立一個教師研究小組，邀請一兩位外來研究者，坐在一起學習有關文獻、文件，交流分享各自的體驗。     第二，按改進的計劃上課，請同事、研究者聽課，課后再坐在一起反思原有設計與實際效果的差距。     第三，按修改后的計劃再上課，再聽課，接著再討論，反思整個過程并寫成報告。如此一來，教師在這次“案例培訓”中能真正解決教學中出現(xiàn)的問題，增長專業(yè)技能，提高教學藝術(shù)。     當然，在行動研究中，教師會產(chǎn)生新的困惑和問題，解決這種困惑和問題，可能需要一種來自改革理念的沖擊，而校長和其他研究者的介入也許能幫助教師增加“沖力”，使彼此之間逐漸體會和領悟一個具體教學課例中，所蘊含的課程發(fā)展理念，重組、修正各自的認知結(jié)構(gòu)及專業(yè)理論，進而獲得建構(gòu)理論和專業(yè)成長的機會。   靠制度重建引領教師專業(yè)發(fā)展 山東省高密市第一實驗小學校長  姚靈光     近年來?我們沿著“制度重建、教學反思、同伴互助、專業(yè)引領”的教研思路，重建與新課程相適應的開放、動態(tài)的校本教研制度，并納入新生成的教學常規(guī)，有效地引領推動了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。     第一，對外交流互動學習制度。學校明確規(guī)定，外來校到我校參觀考察時，除了安排重點交流、課堂觀摩外，還要求全體教師及時與外來專家和教師進行交流，并建立交流學習卡，增強與外地的交流、聯(lián)系與溝通。即一要把本校的經(jīng)驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經(jīng)驗學過來，改進自身的不足。     第二，個性備課欣賞制度。為使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，我們出臺了《個性備課欣賞制度》。我們采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，在校園網(wǎng)上共享。然后，每個教師再根據(jù)自己的教學個性和學生實際，在“通用教案”旁邊進行個案補充，實現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。與此同時，我們還采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法，讓教師把上過的每一節(jié)課進行教學反思。大學科教研組每月進行一次展覽欣賞教師的個性備課，每學期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會；學期末檢查評估時，重點檢查“個案補充”和“教學反思”部分，評出個性備課優(yōu)秀教師，以引領教師凸現(xiàn)教學個性，實現(xiàn)教學方式與學習方式的深刻變革。     第三，個案學習創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念與教學實踐發(fā)生碰撞，在實踐層面上得到不斷提升，個案學習創(chuàng)新是最有效的校本教研方式之一。我們沿著“選取個案——個案學習——個案分析（反思）——個案討論——創(chuàng)造（撰寫）個案——評價（展示）個案”的思路，讓每個教師緊密結(jié)合教學實際，每周自主選擇一個最具教學個性特色的個案或課案進行學習、分析、反思，隨之相互交流研討；每月撰寫一個富有創(chuàng)造性的教學個案，在學科大教研組中進行交流，分享成果，共同提高。     第四，教學問題累積制度。我們認為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進教學改革和創(chuàng)新。學校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們再定期邀請有關專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。其目的是點燃了教師求異思維的火花，增強了教師的問題意識和創(chuàng)新意識，加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。   校長要“沉下去” 山東省高密市姚哥莊初中校長   李偉     搞好校本教研，首先校長要“沉下去”。我校從校長開始，下至中層干部全部兼課，帶頭實踐新理念，與老師們同甘共苦，共同探索，率先為老師們作出榜樣，起到模范帶頭作用。     學校領導分工負責，深入到各個教研組，參與集體備課、同步研討活動是我校校本教研的策略。因為，靠集體的智慧解決課改中遇到的困惑，是課改成功的不可或缺的重要一環(huán)。我們在同步研討活動中，發(fā)現(xiàn)有些老師們對新課程標準中提出的三維目標：“基礎知識與基本技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀”的理解不夠到位，對這個問題不知所云的也大有人在。于是我們?yōu)榇伺e行了教師論壇活動，對這個問題進行了深層次的探討。老師們思維活躍、知無不言，言無不盡，最后達成了共識：課程改革的重點是“過程與方法”的轉(zhuǎn)變，而“基礎知識與基本技能”是教學過程中學生必須掌握的；在教學過程中，教師要變傳統(tǒng)的、單一的、封閉的“灌輸式”教學模式為多元的、開放的、合作式教學模式，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和人生態(tài)度。   推行集成式管理  實現(xiàn)教學研究的整體融合 山東省高密市夏莊一中校長  賈述生     集成式教學管理是從教學工作的整體出發(fā)，把管理的目標分成塊，既注重工作塊的管理，又注重塊與塊之間的相互聯(lián)系與制約，從而實現(xiàn)塊管理的最優(yōu)化，實現(xiàn)教學管理目標的達成。教學研究的集成式管理是伴隨著新課程教學改革而產(chǎn)生的，它促進了新時期教師與新課程改革的同步成長，促進了以學校為本的教學研究的開展，扎實的推進了課程改革新理念、新思維的認識。     一是藝術(shù)集成教學。所謂藝術(shù)集成教學，即在藝術(shù)教育教學過程中，打破音樂、舞蹈和美術(shù)三科學科隔離、知識分離的教育教學現(xiàn)狀，對相關問題進行協(xié)調(diào)，使之有機地整合在一起，增強學生對藝術(shù)學科的整體認知能力和橫向思維能力，促進知識能力的遷移，從而造就基礎知識全面的，對未來社會適應能力較強的合格建設者。     二是文科理科集成教學。我校提出了“文科理科集成教學”方法。如，以梁衡的《數(shù)理化通俗演義》來啟動，使理科人文化，有情趣，陶冶學生性情，開闊學生眼界，提高學生學習興趣。我們采取課前五分鐘演講、課堂穿插、課后閱讀等方法，讓學生深入地了解課本知識背后的知識，了解科學家們的犧牲精神、創(chuàng)造精神、刻苦精神、節(jié)儉精神……我們還定期舉行數(shù)理化演講競賽，例如走近愛迪生、走近牛頓、我家的數(shù)理化等。舉行征文活動，例如我心目中的科學家、我崇拜的科學家，讓學生在活動中參與，通過這些豐富多彩的活動，增強理科的人文性，實現(xiàn)文科理科融合教學。     三是集成式評價。為了形成群體競爭意識，激發(fā)廣大教師的工作積極性，我們在教育教學管理中實施集成式評價，通過評價的杠桿作用，加強教師的互幫互助的精神和工作責任感。     ——評價集成式幫帶。每一所學校都有許多經(jīng)驗豐富的學科帶頭人，如何真正盤活人力資源，充分發(fā)揮他們的作用，是提高學校教師整體素質(zhì)的關鍵。我們采取“集成幫帶”的措施，把學科帶頭人的經(jīng)驗有效地傳播開來。學校規(guī)定，每位學科帶頭人必須幫帶兩名以上的新教師，使其盡快定型上路，成為教壇新秀。幫帶教師的績效考核與被幫帶教師的教學成績掛鉤，被幫帶教師的教學成績達到幫帶責任目標的，在績效

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考核中加１％，達不到目標的減１％。不進行幫帶新手的學科帶頭人，將取消其以后評選各級各類優(yōu)秀稱號的資格。     ——集成式評價教學成績。在教學成績的評價上，把個人教學成績同備課組教學平均成績掛鉤，備課組教學成績在鄉(xiāng)鎮(zhèn)居第一的，同一備課組成員的個人成績采取差一減三制度（差一分，在績效考核中減三分），第二名的，實行差一減五制度。這樣，用評價制度促進教師之間的合作，把個人的智慧凝結(jié)為集體智慧，集體的智慧又升華了個人的智慧，確保了教學質(zhì)量的大面積提高。        

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