素質(zhì) 能力 方法
物理教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。教師是課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，要圓滿地完成這個(gè)任務(wù)，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，才能使自己在授課中做到了廣積而薄發(fā)，從而真正提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率呢？ 吃透教材，了解學(xué)生是關(guān)鍵。具有良好素質(zhì)的教師，在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活，對(duì)教學(xué)原則、方法在授課過程中達(dá)到運(yùn)用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，首先要求教師博覽群書，至少要涉獵到教本、"教參"、普通物理中相應(yīng)的內(nèi)容和物理方面的有關(guān)資料與信息，使自己掌握的知識(shí)豐富、充實(shí)，達(dá)到精通的程度。其次，要深入鉆研教學(xué)大綱、教科書和習(xí)題，為上好課創(chuàng)造條件。還要學(xué)點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué)，讀些文學(xué)名著，提高自己的教育理論水平和文化素養(yǎng)。還必須了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學(xué)生，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，才能馭繁就簡(jiǎn)，有條不紊地組織教材，使師生在教學(xué)活動(dòng)中步調(diào)一致，并使教師在添刪教材內(nèi)容和選擇例題中，適合學(xué)生的實(shí)際水平，有效地傳遞信息。 周密的授課計(jì)劃是基礎(chǔ)。編寫授課計(jì)劃時(shí)，首先要把握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學(xué)生掌握的知識(shí)都是有一定的聯(lián)系的，要緊緊抓住這種聯(lián)系精心地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)授課計(jì)劃時(shí)，如何引出課題，怎樣建立概念、深化概念，在哪里突破，如何利用實(shí)驗(yàn)或教具加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性等等，教師都要心中有數(shù)。授課中，哪些內(nèi)容要詳講，哪里可簡(jiǎn)略，如何引導(dǎo)學(xué)生探討、論證以至得出結(jié)論，如何進(jìn)一步組織學(xué)生討論和運(yùn)用結(jié)論，怎樣承接轉(zhuǎn)折，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，怎樣綜合運(yùn)用等等，教師都要精心設(shè)計(jì)好。其次，要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)大致可分為啟動(dòng)階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)結(jié)構(gòu)要求在課堂教學(xué)方法的安排與組合上要形成一定的結(jié)構(gòu)與之對(duì)應(yīng)。引入新課時(shí)，學(xué)生正處于思維活動(dòng)的啟動(dòng)階段，應(yīng)安排一些能有效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的物理情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的內(nèi)容或活動(dòng)，達(dá)到提出課題、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，盡快"啟動(dòng)"學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)他們參與解決問題意識(shí)的目的。在新課教學(xué)階段。為了讓學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師一起探索、攻關(guān)，順利地完成新課教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)安排一些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生吸收新知識(shí)、開發(fā)智力和發(fā)展能力的內(nèi)容或方法。如運(yùn)用生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性和邏輯性的語言進(jìn)行分析講解，通過演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索研究，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)，或者通過師生間的談話、討論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。新課結(jié)束后，需要進(jìn)一步組織學(xué)生運(yùn)用、鞏固和深化所學(xué)的新知識(shí)，但這時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)已開始出現(xiàn)"疲勞"，因此，要采用一些能夠調(diào)整學(xué)生的思維活動(dòng)、靈活運(yùn)用新知識(shí)的方法，有效地變換教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過多動(dòng)眼、多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦和多動(dòng)筆參與教學(xué)活動(dòng)，促使其注意力重新集中起來，繼續(xù)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，完成預(yù)期的課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。 課堂活動(dòng)過程的組織和調(diào)控能力的根本。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。從根本上說，教師的一切活動(dòng)都在于塑造學(xué)生。教師對(duì)授課內(nèi)容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)的過程是教師教的過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師授課中還應(yīng)特別注意接收來自學(xué)生中的反饋信息，從學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)入手，緊緊抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，把學(xué)生具體的"已知"納入教材中"未知"的體系中去，讓"已知"與"未知"有機(jī)地聯(lián)系起來，并且促使它們間的轉(zhuǎn)化，形成"已知--未知--已知"的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生覺得所授的新課內(nèi)容并不太多，也比較易學(xué)。另外，為了使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外，還要讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動(dòng)中自始至終都有得了教師邏輯性的提示。在學(xué)生向大腦儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，教師要幫助他們將知識(shí)與應(yīng)用該知識(shí)的"觸發(fā)"條件結(jié)合起來，形成條件化了的知識(shí)，即讓學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存起來大量的"如果……那么……"的"產(chǎn)生式"，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握這些知識(shí)在什么條件下使用。這樣，當(dāng)他們?cè)俅蚊媾R這些條件時(shí)，就能有效地提取這些知識(shí)，從而活化了所學(xué)的知識(shí)。 課堂活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生注意的調(diào)控�？赏ㄟ^改變講授的聲調(diào)、速度、音量、口頭語言、動(dòng)作和表情，改變板書，掛圖，幻燈和演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)工具，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在授課中穿插一些問題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過的內(nèi)容和提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)等方法刺激學(xué)生的感覺器官，有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，用最少的時(shí)間完成學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程。 二 教育具有繼承和發(fā)兩個(gè)職能。我們的教學(xué)應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。有人認(rèn)為，學(xué)生一旦掌握了知識(shí)，能力也就自然形成了。這種觀點(diǎn)顯然是不對(duì)的。教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的掌握與能力的形成和發(fā)展是不一定同步的，知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)和前提，但知識(shí)的堆積并不等于能力的形成和發(fā)展，學(xué)生的能力只有在不斷地探索和運(yùn)用知識(shí)的過程中發(fā)展起來。 因此，教育思想應(yīng)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到既重視知識(shí)又重視能力培養(yǎng)以及知識(shí)與能力相互促進(jìn)的軌道上來，在讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，注重于情感、意志、毅力和性格等非智力因素的培養(yǎng)和塑造，最大限度地促使學(xué)生的全面發(fā)展�？梢�，授課計(jì)劃的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它的成功是實(shí)現(xiàn)精講、精練的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力創(chuàng)造了條件。 哪么，在物理教學(xué)中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 丹麥科學(xué)家第谷花了三十年時(shí)間積累了行星運(yùn)動(dòng)的大量觀察材料，但沒有發(fā)現(xiàn)什么重要規(guī)律。而他的學(xué)生德國的開普勒在第谷感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過艱苦的思維活動(dòng)終于發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的三大定律，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。牛頓從開普勒三定律的引力概念中，通過思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了"萬有引力定律"�？梢姡诳茖W(xué)研究中，如果離開了思維活動(dòng)，就無法揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能有創(chuàng)造和發(fā)明。同樣，在學(xué)習(xí)中，離開了思維活動(dòng)就無法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無法建立起來。所以說，思維活動(dòng)是學(xué)生主體作用的核心。任何一種訓(xùn)練，都必須為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)。 哪么，在物理教學(xué)中，又應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？ "巧設(shè)"陷井，深化概念。學(xué)生在處理物理問題時(shí)，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入"陷井"。因此，教師可故設(shè)陷井，誘導(dǎo)學(xué)生就范。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，可出示下面的問題讓學(xué)生分析：一質(zhì)量為0.4kg的物體，沿傾角為30o的斜面從底端以20m/s的速度上升，若滑動(dòng)摩擦力是2N，第3s末物體離底端幾米？許多學(xué)生用牛頓第二定律ΣF=Ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式S=Vot-1/2at2，求出答案為15m。這顯然是錯(cuò)的！這時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過討論揭示題目所依賴的物理模型，讓他們?cè)谒季S的碰撞中，"吃一塹，長一智"，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。 明確目標(biāo)，探索條件。生物學(xué)的研究和考古方面的事實(shí)，提供給我們一種研究問題的方法，這種方法是圍繞一個(gè)已知的中心結(jié)論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關(guān)的條件，通過分析研究，有層次地探索應(yīng)該已知的條件，達(dá)到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，為了使學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，可讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題："物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，欲求它通過的位移S，需要知道哪些條件？并回答出求位移S的方法。"在引導(dǎo)學(xué)生抓住"與位移相關(guān)的物理量是速度、時(shí)間和加速度的要點(diǎn)后，經(jīng)過討論，結(jié)果一共找到了七組條件。這種明確目的、探索條件的思維方法，可挖掘題目的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的潛力，從而活躍了思路，活化了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶，提高了教學(xué)效率。 一題多解，開闊思路。物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對(duì)于同一事實(shí)，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，力學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)中的許多問題都可以通過一題多解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。 多題歸一，舉一反三。許多物理習(xí)題是物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質(zhì)的區(qū)別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓寬，就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進(jìn)而明確只要抓住問題的實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗(yàn)，就可以"以不變應(yīng)萬變"，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。 一題多問，活躍思維。一題多問是訓(xùn)練學(xué)生串聯(lián)解題能力的邏輯推理方法，通過多問訓(xùn)練，可使學(xué)生對(duì)某一概念或規(guī)律逐漸深化、升華發(fā)展，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好的形式。例如，在學(xué)過豎直上拋運(yùn)動(dòng)后，可引導(dǎo)學(xué)生分析這樣一個(gè)問題：在小球A的正下方h處有一小球B，當(dāng)A自由下落時(shí)，B正好豎直上拋，欲使兩球在B上升到最大高度時(shí)恰好相遇，求B向上拋出的速度。在學(xué)生突破后，再依次讓學(xué)生分析下面的問題：（1）若使小球A在小球B上升過程中相遇，B球向上拋出的速度是多少？（2）要使兩球在B正好返回拋出點(diǎn)時(shí)相遇，B球向上拋出的速度應(yīng)為多少？（3）欲使小球B下落中與A相遇，小球B向拋出的速度范圍怎樣？這幾個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住了學(xué)生已有的知識(shí)與問題間的聯(lián)系，從而迫使學(xué)生在線索相對(duì)集中的前提下盡可能地發(fā)生了思維的發(fā)散，便于他們揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握解的脈絡(luò)。 巧用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維。物理思維的最大特點(diǎn)是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的"難以理解"，主要是"難以想象"造成的，造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。 總之，在物理教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生以已有的知識(shí)信息為基礎(chǔ)，形成布局合理的等效思維、遷移思維、逆向思維、發(fā)散思維和推理思維及分合型思維等不同形式的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維中知識(shí)、長才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。 三 物理課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的一個(gè)過程，它受到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和反映外界影響的社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的制約。也就是說，物理課堂教學(xué)是一個(gè)典型的信息交流和反饋的過程，教師應(yīng)通過備課使課本上和自己頭腦中處于貯存狀態(tài)的知識(shí)重新進(jìn)行組合，使之易于傳輸和符合學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生創(chuàng)造與教師、教材、教具和其它同學(xué)進(jìn)行信息交流的條件，使他們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。可見，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)，具體問題具體分析，對(duì)不同章節(jié)、內(nèi)容要采用不同的教法。 對(duì)知識(shí)面寬，難度小的內(nèi)容可采用多講精練的方法。例如：高中物理課本中《電磁振蕩和電磁波》一章，可按電磁波的產(chǎn)生--電磁波的發(fā)送--電磁波的傳播--電磁波的接收這樣的順序進(jìn)行講授法教學(xué)，并對(duì)振蕩電流形成過程中電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能的相互轉(zhuǎn)化情況和T=2π（LC）1/2及電磁波的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精練。在多講精練的課中，要講中有練，講練結(jié)合。事實(shí)表明，學(xué)生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過程圖景的形成，學(xué)生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運(yùn)用能力的形成，主要是在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，在教師提問、設(shè)問的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、回憶，對(duì)比和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)的。因此，凡是學(xué)生自己能分析解答的問題，就應(yīng)該啟發(fā)他們自己來完成，實(shí)現(xiàn)講講練練，以練促講。 對(duì)重點(diǎn)突出，重在應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)采用精講精練的方法。例如《楞次定律》一節(jié)，精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實(shí)驗(yàn)為突破口，化難為易，抽象出楞次定律，再用多練的方法擴(kuò)展到其它情形中去。在精講多練的課中，要練中有講，在學(xué)生練習(xí)前和練習(xí)過程中，教師都要正確、及時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，并對(duì)技能作必要的提示，使學(xué)生少走彎路，少犯或不犯錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中，最后作簡(jiǎn)短的總結(jié)講評(píng)。實(shí)行練練講講，邊練邊講，以講促練。 對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容，采用多講多練的方法突破。如《機(jī)械能》、《動(dòng)量》等章節(jié)內(nèi)容應(yīng)該這樣處理。 對(duì)于難點(diǎn)少，學(xué)生又容易掌握的內(nèi)容可采用自學(xué)討論練習(xí)法開展教學(xué)。如《光的本性》、《原子結(jié)構(gòu)》的《原子核》等內(nèi)容，我就采用自發(fā)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀--小結(jié)提問、討論--形成性檢測(cè)訓(xùn)練--布置作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材的過程中，初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)某些內(nèi)容可能還不甚理解，在學(xué)生急待弄清楚的情況下，教師再順?biāo)浦�，�?duì)帶有共性的問題加以啟發(fā)點(diǎn)撥或進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上受到第二次"剌激"；形成性的測(cè)試訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)起到強(qiáng)化、深化和鞏固的作用，這個(gè)對(duì)過程中學(xué)生所需的物理知識(shí)已逐步轉(zhuǎn)化為可以記憶的"元件"進(jìn)入其大腦中。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)不但理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學(xué)的效益。 總之，對(duì)教材應(yīng)分層次處理，不要拘泥于某種教學(xué)方法，所謂的"教學(xué)有法而無定法"就是這個(gè)意思。另外，對(duì)于不同的學(xué)生情況也要采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到因材施教、提高教學(xué)效率的目的。 此外，教師還要博鑒資料，獨(dú)具慧眼，根據(jù)選題"精而不漏、廣而不濫"的原則，注重吸收資料中獨(dú)特的、有新意的極少量的例、習(xí)題，積累一套題型廣、內(nèi)容新，體現(xiàn)少、精、活原則的好資料，讓學(xué)生有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生練得及時(shí)、練到點(diǎn)子上，練得有興趣、練出水平來，及時(shí)鞏所學(xué)的內(nèi)容。這樣，不但幫助學(xué)生擴(kuò)大了野，培養(yǎng)了能力，而且起到了強(qiáng)化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
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