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為了學校 基于學校
——在互動 、參與、校本式中解讀校長培訓 編者按：面對新課程改革，“校長培訓”是各地方教育主管部門要唱好的“重頭戲”。什么樣的培訓校長們既能接受也能消化，什么樣的培訓能為校長們切實解決日常學校工作中的種種矛盾與困難，這是大多培訓實施部門特別關注的問題。讓我們在“互動、參與、校本式”中解讀校長培訓，希望能夠點燃讀者們思想的火花。 校長培訓認識背景： 聯(lián)合國教科文組織針對學校教育發(fā)展提出“培訓應注重被培訓者的參與、互動”、“學校應自下而上的發(fā)展”、“校長應加強學校發(fā)展規(guī)劃的學習、制定與實施”、“學校發(fā)展應注重校本資源的開發(fā)和利用”。 當代我國教育理論研究中注重學習者或被培訓者的“主體性”、“能動性”和“自主性”的理論研究動態(tài)，以及教育工作者對“學校的發(fā)展或特色學校的形成離不開校長的辦學素質、離不開學校發(fā)展規(guī)劃的設計和實施、離不開具體的學校環(huán)境與條件”等多方面認識的日益提高。 A校長培訓模式互動、、參與、校本式 去年10月間，教育部小學校長培訓中心暨北京師范大學教育管理學院與北京市崇文區(qū)教工委崇文區(qū)教委合作開辦了“崇文區(qū)校長高級研究班”。結合當代國際上發(fā)達國家校長培訓的最新理念和做法，如英國、美國、澳大利亞等國目前所采用的“參與式培訓”、“溝通式培訓”、“學校發(fā)展規(guī)劃培訓”等的具體做法，提出了“互動、參與、校本式”的學校發(fā)展規(guī)劃(簡稱SDP)校長培訓的模式。 與以往人們所熟悉的僅局限于講座培訓、考察培訓、學院式培訓模式完全不同：該培訓突出強調教師與學員、學員與學員之間的交流、互動和溝通，以真正促使每一位校長專業(yè)化的發(fā)展和其所在學校的長遠發(fā)展為根本目標，通過每一位校長學習、設計和實施學校發(fā)展規(guī)劃的過程，使校長培訓與其所在學校的改革和發(fā)展(包括特色學校的形成)密切結合起來。 崇文區(qū)一批辦學成績突出、綜合素質高、有發(fā)展?jié)摿脱芯磕芰^強的中青年校長們認為，一方面他們迫切需要學習新的教育理念、新的教育理論，并且這些理念、理論能夠與現(xiàn)實的校長管理工作相切合；另一方面，他們需要掌握學校發(fā)展方面的一些具體做法，真正促使學校的發(fā)展和各項工作的順利進行。 大多數(shù)中小學校長工作日當中的大量時間被日常的、零碎的學校管理事物所纏繞，因而使得很少校長能夠真正靜下心來從事學校發(fā)展規(guī)劃或創(chuàng)建特色學校等方面內容或知識的學習、思考與研究。通過召開校長座談會，對有代表性的校長工作進行跟蹤記錄、對個性風格顯著的中小學校長進行深度訪談等多種形式的調查和了解，知道了校長們總在想些什么，面對各式各樣的培訓他們都想說些什么： 校長的困惑 教學效果差的教師的工作安置問題。 學校建設的資金缺口問題。 個別教師的工資、福利問題。 上級主管部門來檢查某項工作的開展問題。 防疫站、水電管理等部門需要填交的各種報告、數(shù)據(jù)等的如何處理問題。 招生問題，插班生問題以及一些臨時性的學生打架問題。 校長的聲音 “一天到晚忙忙碌碌，說沒事不可能，說有事也不知道都做了些什么！” “我們的確需要提高水平，學校需要發(fā)展，可不知道做什么、怎么做！” “在現(xiàn)實的學校工作中，要促進學校的發(fā)展，我們最需要學習哪些管用的東西！” “我們那么忙，別教我們不能用的，教我們能用的！” “培訓最好能在我們的學校中進行，讓別的校長也來參加，大家相互學習�！� 針對校長們的困惑與意見，以及現(xiàn)實工作的需要，教育部小學校長培訓中心的研究人員采用了“互動、參與、校本式”的學校發(fā)展規(guī)劃校長培訓的模式。 該培訓模式試圖真正調動校長辦學的積極性、主動性，使校長們在學習、反思、探索的過程中通過不斷地交流、互動和參與掌握一套學校發(fā)展的、行之有效的先進理論和具體做法。以每一位校長的所在學校為其主要的培訓基地，將校長的培訓過程與其所在學校的未來發(fā)展(包括各種類型和層次的特色學校的形成)緊密聯(lián)系起來，使校長培訓“為了學校、基于學校、在學校中”，也就是使校長培訓校本化、具體化、個性化和實踐化。 B互動、參與、校本式培訓模式原則 發(fā)展性原則 注重每位校長專業(yè)化的發(fā)展以及其所在學校的未來發(fā)展。為此，在教學方式上，該培訓實行教(教學)、學(學習)、研(學校發(fā)展研究、教學研究、課程研究)、行(學校管理實踐)四合一。 使每位校長一方面克服以往校長培訓不注重校長專業(yè)化的發(fā)展、不注重校長所在學校的長遠發(fā)展、不注重整個區(qū)域學校的和諧發(fā)展的傳統(tǒng)弊端，另一方面克服以往校長培訓的短期性、不切實際性，使培訓具有發(fā)展性、長期性、實用性和實效性，為未來更好地做好校長培訓工作奠定必要的理論和實踐基礎。 個性化原則 共性寓于個性之中，只有充分認識個性，才能真正理解共性。因此，該培訓在注重探討和研究參加培訓的每一位校長的辦學理念、辦學思路以及其所在學校發(fā)展過程中所產(chǎn)生的共性問題的同時，特別關注每一位校長在辦學過程中以及其學校在發(fā)展過程中所產(chǎn)生的個性問題，并“分類、分層”有針對性地開展量化研究和質性研究。在培訓過程中，要求每位校長根據(jù)其所在學校的實際情況和發(fā)展狀況，依據(jù)學校的自身特點和條件，設計切實可行的學校發(fā)展規(guī)劃，充分利用和開發(fā)其所在學校以及所在社區(qū)的各種資源(包括物質資源、人力資源等)。 主體性原則 在培訓過程中，充分發(fā)揮每一位校長的主體性、自主性，使他們積極參與培訓內容和方法的制訂、培訓方案的實施。同時也調動他們主動與其所在學校的教師、學生代表、家長代表、社區(qū)代表等進行有關“我們學校到底應該如何發(fā)展？”、“我們學校目前優(yōu)劣勢在哪？”等問題的探討和交流，及早制訂和實施學校發(fā)展規(guī)劃。 C互動、參與、校本式具體培訓方式 以課題帶動科研 即每位參加培訓的校長都是崇文區(qū)“十五”教育科研重點課題《崇文區(qū)中小學校長辦學思想實施與評價研究》的主要成員。在調查研究和分析的基礎上，由指導教師和每一位校長共同制訂有關的子課題以及每一個子課題的具體實施方案。 首先充分發(fā)揮每一位校長的主體性，在全面調查(教師調查、學校職工調查、學生抽樣調查、家長抽樣調查、社區(qū)抽樣調查)后，提出自己的辦學思想、辦學思路和具體做法，然后與指導教師共同協(xié)商，聽取意見，初步形成學校的發(fā)展規(guī)劃方案，最后再提交由全體指導教師和全體培訓校長參加的“培訓互動交流會”，聽取其他指導教師和其他校長的意見，進一步調整該校發(fā)展規(guī)劃的實施方案，再由校長帶回其所在學校與所調查代表討論決定，然后啟動實施。 自主研究與合作研究相結合 自主研究是合作研究的基礎，以自主研究為主，在自主研究的基礎上通過調查、分析和綜合，形成崇文區(qū)學校發(fā)展問題系列和問題解決指南，就個性和共性問題開展不同程度的自主研究和合作研究，并形成解決方案。針對每一位校長的特點和具體學校發(fā)展的需要，進行校長專業(yè)化、校長素質、學校發(fā)展規(guī)劃、校本資源開發(fā)等方面的專題講座和探討，使對具體學校發(fā)展的校長自主研究與崇文區(qū)整個學校發(fā)展的校長合作研究緊密結合在一起。 建立校長研究歷程檔案 將每一位校長從參加培訓起所有的感受、反思和體驗，以及在參加培訓過程中所提出的學校發(fā)展理念、發(fā)展目標、行動方案、所設計的學校發(fā)展規(guī)劃、導師以及其他校長對其所進行的評價，等等，以多種方式(錄像、錄音等)納入研究記錄檔案中，為以后提高校長培訓質量、提升培訓校長的辦學水平、設計學校發(fā)展規(guī)劃等積累可資借鑒的、生動真實的案例材料。 注重行動研究法 每位導師深入到學校，在實踐中與校長共同學習、共同研究。參加培訓的校長把培訓學習同實際工作緊密結合起來，“以學習促工作”、“以工作促學習”。在具體的學校環(huán)境中，把理論學習、探討研究融入實踐工作之中，以促進學校更好的發(fā)展，使校長培訓具有實踐性、針對性和實效性。 《中國教育報》
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