課堂應(yīng)變
無論事先計劃多么周密，安排多么細致，課堂上還是有可能發(fā)生各種意外情況：蟬鳥飛進了課堂，引去了學生的注意力；天空雷電大作，揪住了學生的心；學生的提問一時也難住了教師，使教師陷入困境。這時，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會導致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態(tài)。這一切都無助于偶發(fā)故障的排除，無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴峻要求每一個教師掌握一定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，靈活應(yīng)變，調(diào)動身心潛能，做出超常的發(fā)揮。
無論事先計劃多么周密，安排多么細致，課堂上還是有可能發(fā)生各種意外情況：蟬鳥飛進了課堂，引去了學生的注意力；天空雷電大作，揪住了學生的心；學生的提問一時也難住了教師，使教師陷入困境。這時，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會導致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態(tài)。這一切都無助于偶發(fā)故障的排除，無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴峻要求每一個教師掌握一定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，靈活應(yīng)變，調(diào)動身心潛能，做出超常的發(fā)揮。
課堂應(yīng)變乃是一種藝術(shù)，不宜作量化分析。對于多種多樣的應(yīng)變技巧，我們也不宜絕對地講，這樣做就行；那樣做，就不行。最好是引導教師在多種做法的比較中，分析利弊，決定取舍，提高技能�？梢詮囊馔馇闆r的客觀介紹開始，指導者從旁觀者的角度說明看到怎樣的意外情況。如果是人為造成的，教師則應(yīng)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，認清為什么會發(fā)生如此的意外。雙方在意外情況的認識上互相補充，取得一致的看法。然后著重討論，對這些意外可以采取哪些應(yīng)急措施，并預(yù)見每一種應(yīng)變做法可能會帶來什么樣的效應(yīng)(積極的與消極的)，對多種應(yīng)變做法進行比較。這種對多種應(yīng)變措施的設(shè)想、應(yīng)變方案的設(shè)計，便是一種應(yīng)變藝術(shù)的創(chuàng)造；而從多種做法中擇優(yōu)，便是一種對應(yīng)變規(guī)律的探索過程。
例如：7:40分，某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。
教師瞪大眼睛看著大家。打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子，重扣。"同學們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數(shù)學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個，不公平。"
同學們又笑開了。
"盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是'心無二用'。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學呢?"
大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。
上例中，教師扣錯了扣子，引起了哄堂大笑，如何使學生平靜下來，至少有下列一些做法。
(1)一見學生哄笑，不問明緣由，便立即制止，甚至大加訓斥。在教師的威嚴之下，可能誰也不會講話，但恐怕教師上完課之后仍不知道自己在學生面前出了洋相。這是最簡單不過的做法�？梢韵胂螅瑢W生的課堂注意力將難以從扣錯的扣子上移開，并且會在課間繼續(xù)談?wù)撝@一新聞。
(2)教師問明哄笑的原由，便迅速轉(zhuǎn)過身，或者離開教室整理外衣，然后再來上課。而此時，學生可能笑意猶在，盡管表面上不再談?wù)�，但�?nèi)心仍在發(fā)笑。
(3)教師一邊作自我批評，一邊重扣鈕扣，并不解釋扣錯的緣由。這樣學生也許對教師會添加幾份敬意，但教師在課堂上顯得有些被動。
(4)教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數(shù)學學習中的張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數(shù)學的心理準備。這樣就變被動為主動，化消極為積極了。
經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)，這位數(shù)學教師對自己的失誤處理還是很講究藝術(shù)的。能夠做到既為自己解了圍，又勸導了學生，這是很不容易的。 在課堂應(yīng)變情況分析中，要注意糾正下列不當做法。
生硬，機械操作，不管情況是否有變，仍按計劃照舊，缺乏應(yīng)有的靈活性，作了許多無效勞動。一位小學教師在教"天花板"一詞，問學生："你頭上是什么?"答："頭發(fā)。"又問："頭發(fā)上面呢?"答："帽子。"這時老師有點不耐煩了，厲聲問道："帽子上面是什么？"這個自以為答得不錯的學生看到老師動怒了，又驚又怕地伸手一摸帽頂，摸到一個小洞，便答道："老鼠咬的窟窿。"惹得大家哄堂大笑。本來對"天花板"這一實物名詞解釋，指明大家看一下就行了，無須做多?quot;啟發(fā)"。教師生硬的"啟發(fā)"教學竟鬧出笑話來。對于這類教師重要的是進行變策略的學習，創(chuàng)造技法的訓練。
緊張，一遇到意外情況，便會表現(xiàn)出無所適從的焦慮和手足無措慌亂，如喜歡迅速地、不間斷地發(fā)生一連串的口頭指令，導致學生思想混亂，或者語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴，或過于頻繁地敲打黑板、講臺、課桌等，有時還忍不住敲一下調(diào)皮搗蛋的學生。對于這類教師，重要的是排除緊張的情緒，學會控制自己的情感，讓他們觀摩經(jīng)驗豐富的同事是怎樣處理課堂事件的，從中，可以學到管理的方法、應(yīng)變的策略。
暴躁，不細心觀察，分清事件的緣由，便嚴厲斥責批評學生，懲罰當事人。其結(jié)果，必然造成學生心靈的創(chuàng)傷。有一學生偷偷地把一條豆蟲帶進教室，放在同桌女學生的書包內(nèi)。上課了，那位同座掀開書包掏書，摸到軟手的豆蟲，便"啊"地尖叫一聲，像觸電一樣跳起來。當老師弄清是那位五官先天不端正的學生干出的，氣得臉色鐵青，失去了自控，用手指著那位同學狠狠地說："照你那樣子，嘴歪眼斜心不正，凈出壞點子……"一言既出，嚴重刺傷了那位同學的自尊心，他一賭氣離開了教室，出逃月余。學校、家長花了上千元才把他找回來，從此輟學在家。老師愧悔莫及。對于教師，重要的是熱愛學生。應(yīng)該記住人民教育家陶行知的告誡?quot;你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"
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