創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要什么樣的辦學(xué)理念？

創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要什么樣的辦學(xué)理念？ 中國高等教育學(xué)會副秘書長蔡克勇   編者的話：一流大學(xué)是高等教育大軍中的先鋒部隊、精銳部隊。建設(shè)世界一流大學(xué)，是國家現(xiàn)代化建設(shè)和民族偉大復(fù)興的需要，也是一百多年來幾代中國人的夢想。   然而，如何才能建設(shè)世界一流大學(xué)？在研究和探索中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的世界知名大學(xué)在其辦學(xué)理念上都有獨到之處，既獨樹一幟，各領(lǐng)風(fēng)騷；又與時俱進(jìn)，勇于變革，閃耀著璀璨的光芒。世界知名大學(xué)所開掘與彰顯的先進(jìn)辦學(xué)理念，對我們高校的建設(shè)發(fā)展應(yīng)該能有所啟發(fā)。   牛津、劍橋：“追求學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”   英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)并非是最早出現(xiàn)的大學(xué)，它們之所以能在歐洲眾多的古典大學(xué)中彪炳史冊，就在于較早地突破了宗教的束縛，以“追求學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”為其辦學(xué)理念。正是在這種突出學(xué)術(shù)性的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，兩校開創(chuàng)基礎(chǔ)研究、學(xué)院制、導(dǎo)師制等，培養(yǎng)了大批世界級大師人才。至今，劍橋大學(xué)有諾貝爾獲得者60多人，為世界大學(xué)之最。英國首相中的絕大多數(shù)都出自這兩所大學(xué)。   洪堡大學(xué)：“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”   洪堡大學(xué)之所以成為高等教育發(fā)展史上的里程碑，就在于它徹底改變了中世紀(jì)大學(xué)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，確定了科學(xué)研究和學(xué)術(shù)民主在大學(xué)里的地位。洪堡于1809年籌建洪堡大學(xué)，提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”和“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念。第一任校長——哲學(xué)家費希特根據(jù)洪堡的辦學(xué)理念，首批聘請的教師中有哲學(xué)家黑格爾、謝林等世界級大師。于是，在諾貝獎設(shè)立的最初40年間，洪堡大學(xué)出現(xiàn)了普朗克、勞厄、哈恩等16位諾貝爾獎獲得者。   哈佛大學(xué)：“課程要適應(yīng)社會發(fā)展需要”   1636年創(chuàng)辦的哈佛大學(xué)，在最初的兩百多年期間，始終是一所培養(yǎng)牧師的不起眼的小學(xué)院。1869年，查爾斯·埃利奧特任校長。他觀察美國在南北戰(zhàn)爭后，社會發(fā)生著急劇變化，正在進(jìn)行的城市化和工業(yè)化進(jìn)程，急需為其服務(wù)的高級專門人才。于是，他提出課程要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育要培養(yǎng)適應(yīng)個性發(fā)展和社會發(fā)展的“完整的學(xué)生”，決定以洪堡大學(xué)為模式，實行辦學(xué)方針的兩個重大轉(zhuǎn)移，即：將教育重心由宗教性學(xué)科轉(zhuǎn)移到與現(xiàn)實社會息息相關(guān)的學(xué)科；從本科轉(zhuǎn)移到研究院，并創(chuàng)立自由選課制。經(jīng)過40年堅苦卓絕的努力，他實現(xiàn)了自己的理念，哈佛大學(xué)成為美國最優(yōu)秀的高等學(xué)府，他也成為了教育界的領(lǐng)袖。   1933至1953年，康南特任哈佛大學(xué)校長。他的辦學(xué)理念是：教育首先要培養(yǎng)對民主社會負(fù)責(zé)的公民。   1971至1991年，博克任哈佛大學(xué)校長，他對哈佛大學(xué)進(jìn)行了被媒體稱之為“震撼美國學(xué)術(shù)大廈”的“創(chuàng)新核心課程”改革。   威斯康辛大學(xué)：“大學(xué)必須為社會發(fā)展服務(wù)”   威斯康辛大學(xué)之所以成為開創(chuàng)現(xiàn)代大學(xué)社會服務(wù)新職能的旗幟，也在于有其卓越的辦學(xué)理念。這所大學(xué)創(chuàng)建于1848年，在幾十年間都是規(guī)模很小的非教派學(xué)院。   到了20世紀(jì)初查爾斯·范海斯擔(dān)任校長期間(1904-1918年)，正是威斯康辛州的農(nóng)業(yè)由小麥轉(zhuǎn)向畜牧業(yè)和以乳制品為主的轉(zhuǎn)型期，對專門技術(shù)和管理人才的需求十分迫切。范海斯校長順應(yīng)這一需求，提出“大學(xué)必須為社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念。   范海斯校長有一句名言：“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授�！碑�(dāng)時的媒體評價說：威斯康辛大學(xué)對于農(nóng)民來說，就像豬圈和農(nóng)舍一樣近在咫尺；對于工人來說，就像他們的工會大廳一樣可以隨時出入；對于制造商來說，大學(xué)的實驗室隨時為之開放。威斯康辛大學(xué)開創(chuàng)的大學(xué)直接為社會服務(wù)的辦學(xué)理念，被后人稱之為“威斯康辛思想”。   麻省理工學(xué)院：“培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神”   “讓海龜們?nèi)ジ煽嗷�，讓人們�(nèi)ニ伎紗栴}”、“培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神”，這是研究麻省理工學(xué)院校史的學(xué)者弗蘭西斯·懷德對這所世界著名大學(xué)在長期教育實踐中所形成的辦學(xué)理念的高度概括。作為以工程教育為特色的大學(xué)，這種辦學(xué)理念主要體現(xiàn)為不斷探索如何培養(yǎng)與工業(yè)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才。   正是這種理念，促使麻省理工學(xué)院在20世紀(jì)進(jìn)行了三次重大的改革，使它獲得并保持世界一流大學(xué)的桂冠。   斯坦福大學(xué)：“緊靠大學(xué)建立科技園區(qū)”   1885年創(chuàng)辦的斯坦福大學(xué)，直到20世紀(jì)40年代仍是一所默默無聞的鄉(xiāng)村學(xué)院。土庫曼就任副校長后，提出新的辦學(xué)理念：大學(xué)應(yīng)是研究與發(fā)展的中心；現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展最主要的資源是人不是物，應(yīng)緊靠大學(xué)建立科技園區(qū)。正是在這種理念的指引下，他于1951年領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)辦科技園區(qū)——即人們所贊不絕口的硅谷。   正如評論家們所說：斯坦福帶動了硅谷電子工業(yè)的發(fā)展，而硅谷造就了斯坦福大學(xué)的輝煌。   西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院：“追蹤C(jī)EO的想法”   美國西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院，原是一所名不見經(jīng)傳的小學(xué)院。20世紀(jì)70年代中期，唐納德·杰克布斯就任院長后，提出“追蹤C(jī)EO的想法”、“及時滿足企業(yè)的需求”的辦學(xué)理念，大力進(jìn)行改革，終于使這所商學(xué)院進(jìn)入世界一流商學(xué)院的行列。   耶魯大學(xué)：“以學(xué)生為中心”   耶魯大學(xué)的斯密特德校長，在1987年的迎新典禮上說：“我非常自豪地對你們說：你們就是大學(xué)！”正是在這一理念的引導(dǎo)下，耶魯大學(xué)強(qiáng)調(diào)：“教育必須為不可預(yù)測的未來培養(yǎng)學(xué)生�！迸c此相適應(yīng)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了世界首屈一指的好環(huán)境，使這所在1701年創(chuàng)建時僅有一名校長、一名教師、一名學(xué)生的學(xué)校，發(fā)展成為青年們向往的學(xué)府。   北京大學(xué)：“兼容并包”、“學(xué)術(shù)自由”   蔡元培提出“循思想自由原則，取兼容并包主義”的辦學(xué)理念，對北京大學(xué)進(jìn)行脫胎換骨的改造：聘請各種不同政治傾向和學(xué)派的著名學(xué)者，在學(xué)術(shù)上各抒己見、自由探討，出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的校園學(xué)術(shù)氛圍，為北大的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。   我國著名學(xué)者梁漱溟曾這樣評價蔡元培的功績：“蔡先生的一生成就不在學(xué)問，不在事功，而只在開出一種風(fēng)氣，釀成一大潮流，影響到全國，收果于后世�！笔聦嵈_實如此，蔡元培最大的功績，就在于他通過改造舊北大使之成為我國一所著名的大學(xué)。   清華大學(xué)：“大學(xué)者”、“有大師之謂也”   清華大學(xué)原是一所留美預(yù)備學(xué)校，1925年才設(shè)立大學(xué)部招收本科生。1931年上任的梅貽琦校長，在就職演說中闡述了他的辦學(xué)理念：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”、“一個大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒有好教授”。正是這種辦學(xué)理念和辦學(xué)實踐，使30年代的清華名師云集，睿才薈萃，群星璀璨。清華也隨之成為我國最有影響的大學(xué)之一。   啟示1 辦學(xué)理念：給學(xué)校一個發(fā)展的遠(yuǎn)景   所謂辦學(xué)理念，是指人們對自己學(xué)校的定性、定位及職能的認(rèn)識，即要把這所學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦成這樣的學(xué)校。   辦學(xué)理念對辦學(xué)起著定向的作用，這對學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。對于辦學(xué)者來講，對學(xué)校進(jìn)行任何重大的改革，從本質(zhì)上講就是對學(xué)校進(jìn)行重新設(shè)計。這一設(shè)計是否成功，首要的就在于是否形成了明確的符合社會發(fā)展要求的辦學(xué)理念。正如德國著名的哲學(xué)家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯所說：“重新確定大學(xué)的理念是首要的任務(wù)�！�   辦學(xué)理念的重要性，是使辦學(xué)者不能老是重復(fù)過去，而要給予學(xué)校一個未來發(fā)展的遠(yuǎn)景。如果沒有這樣一個遠(yuǎn)景作指引，在行動上就會是“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。美國著名的教育家、芝加哥大學(xué)前校長羅伯特·赫欽斯曾指出：“大學(xué)需要有一個目的，一個最終的遠(yuǎn)景，如果它有一個遠(yuǎn)景，校長就必須認(rèn)出這一遠(yuǎn)景；如果沒有遠(yuǎn)景就是無目標(biāo)性，就會導(dǎo)致美國大學(xué)的極端混亂。”   啟示2 辦學(xué)理念：源于對社會發(fā)展的科學(xué)分析   教育是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的發(fā)展服務(wù)的，而人的發(fā)展也是與當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的狀況緊密聯(lián)系的。因此，科學(xué)地分析當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的狀況和趨勢及其對人才素質(zhì)、對大學(xué)職能的新需求，是產(chǎn)生先進(jìn)的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)。   洪堡的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念產(chǎn)生于19世紀(jì)后半葉的德國，范海斯的“大學(xué)為社會服務(wù)”的威斯康辛思想產(chǎn)生于20世紀(jì)初葉的美國，都是適應(yīng)它們各自所處的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢的要求，因而既促使自身獲得飛躍的發(fā)展，又領(lǐng)引整個高等教育改革的潮流，其先進(jìn)性也正體現(xiàn)于此。   經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏觀大背景，是有層次性的。既有全球性的，也有國家性的，還有地方性的。這幾個層次既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者既制約著后者，但又要通過后者來體現(xiàn)。   與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展宏觀大背景的層次性相適應(yīng)，高校的辦學(xué)理念既要體現(xiàn)宏觀大背景的要求，又要體現(xiàn)國家、地方的發(fā)展要求。但不同層次的學(xué)校，其側(cè)重點是各異的。這就是學(xué)校的定位問題，是先進(jìn)的辦學(xué)理念所必須首先回答的問題。因此，同是先進(jìn)的辦學(xué)理念，又因?qū)W校特點不同而各有特色。   當(dāng)然，學(xué)校的層次性是可以轉(zhuǎn)化的。范海斯任校長時的威斯康辛大學(xué)是定位在為州發(fā)展服務(wù)，但這種理念體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求，于是它便領(lǐng)引美國和全球高等教育發(fā)展的潮流，并成為世界一流大學(xué)。   啟示3 辦學(xué)理念：尋找各自不同的切入點   牛津、劍橋追求學(xué)術(shù)性，埃利奧特主政哈佛大學(xué)從改變課程設(shè)置和培養(yǎng)人才模式為切入點，都具有鮮明的擺脫教會影響的特征。而斯坦福大學(xué)創(chuàng)造科技園區(qū)，西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院提出“緊跟CEO的想法”、“為企業(yè)發(fā)展服務(wù)”的理念，則是體現(xiàn)了現(xiàn)代社會“知識即行動的可能”的新知識觀。   蔡元培的“兼容并包”、“學(xué)術(shù)自由”，梅貽琦的“大學(xué)者”、“有大師這謂也”，都是根據(jù)當(dāng)時中國的國情和各校存在的實際問題而提出的具有很強(qiáng)針對性的理念。   一所高等學(xué)校，既是復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，又有其自身復(fù)雜的邏輯和歷史。要尋求發(fā)展是其共同的要求，但由于各個學(xué)校都有各自特殊的外部環(huán)境和內(nèi)部情況，因而如何根據(jù)各自的主要矛盾提出恰當(dāng)?shù)那腥朦c，對其發(fā)展是十分重要的。   幾百年間，那些成為一流大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)理念，表述各不相同，但都是根據(jù)時代的要求和學(xué)校的實際而提煉出來的，起到了“綱舉目張”的作用。   啟示4 辦學(xué)理念：在歷史傳承中與時俱進(jìn)   時代的進(jìn)程是遵循一定規(guī)律的，為之服務(wù)的高等教育也是按其內(nèi)在邏輯發(fā)展的。因而任何先進(jìn)的辦學(xué)理念，都既體現(xiàn)了時代的要求，符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，又沉淀為高等教育發(fā)展的內(nèi)在因素。例如，洪堡大學(xué)開創(chuàng)的科學(xué)研究，威斯康辛大學(xué)開創(chuàng)的社會服務(wù)，都已成為高等學(xué)校的重要職能。   但是，任何先進(jìn)的辦學(xué)理念都不能使一個學(xué)校永葆一流，而必須與時俱進(jìn)。因為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)以及它的社會職能，是由經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的狀況決定的。社會發(fā)展了，學(xué)校如果還固守原來的理念，就會停滯甚至倒退。這在世界高等教育發(fā)展史上也是有經(jīng)驗教訓(xùn)的。例如牛津、劍橋大學(xué)，追求學(xué)術(shù)性的辦學(xué)理念曾創(chuàng)造了十分輝煌的歷史。但是，到了科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品的周期日益縮短的今天，如果仍固守原來的那種學(xué)術(shù)性理念，就會成為繼續(xù)發(fā)展的障礙。劍橋大學(xué)卡文迪許實驗室近年來幾次改變研究方面和改變遴選主任的條件等，都反映了要發(fā)展原有觀念所做的努力。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院近幾十年來，也不斷進(jìn)行重大的改革，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的精神，因而不斷獲得蓬勃發(fā)展。   國內(nèi)大學(xué)與美國一流大學(xué)的距離   經(jīng)過有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計分析，我國名牌大學(xué)離美國一流研究型大學(xué)的差距很大，最突出地表現(xiàn)在原創(chuàng)性成果、教師質(zhì)量、科研經(jīng)費和國際化方面，特別是諾貝爾獎、Nature和Science論文、科研經(jīng)費、博士教師比例、研究生中留學(xué)生比例等。   但同時我們也應(yīng)看到，在某些指標(biāo)上，我國名牌大學(xué)與美國一流研究型大學(xué)的差距正在縮小，其中研究生與本科生比例等方面已經(jīng)超過一流公立研究型大學(xué)，與一流私立大學(xué)相當(dāng)。近年來，我國名牌大學(xué)的科研經(jīng)費、博士教師比例、師均博士后數(shù)量等快速上升。北京大學(xué)和清華大學(xué)總體上與美國一般公立研究型大學(xué)處在同一層次上，許多指標(biāo)已經(jīng)處于明顯優(yōu)勢。   總體來講，這兩所大學(xué)應(yīng)處在世界大學(xué)體系的200至300名之間，而國內(nèi)其他若干所名牌大學(xué)則處在300至500名之間。   【資料】世界一流大學(xué)的基本特征   1.科研成果卓著，學(xué)術(shù)聲譽很高世界一流大學(xué)都是研究型大學(xué)，具有良好的學(xué)術(shù)氛圍，代表科學(xué)研究的國際前沿，擁有大批國際一流的實驗室和國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性科研成果，在世界范圍內(nèi)享有很高的學(xué)術(shù)聲望。   2.學(xué)術(shù)大師匯聚，教師素質(zhì)很高世界一流大學(xué)的教師素質(zhì)很高，他們往往是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選程序，不乏諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的世界杰出科學(xué)家、劃時代科技成果的發(fā)明者。   3.科研經(jīng)費充裕，研究力量雄厚世界一流大學(xué)科研經(jīng)費充裕，而且通過全國性乃至國際性的公開競爭獲得的研究基金比例很高，其年度科研經(jīng)費少則1億美元左右，多則數(shù)億美元。世界一流大學(xué)除高水平的教師隊伍之外，還擁有龐大的研究生隊伍，研究生占全校學(xué)生的比例一般在30%至60%之間。   4.辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)理念明確世界一流大學(xué)一般都具有較為悠久的發(fā)展歷史和深厚的文化底蘊，形成了鮮明的辦學(xué)特色和明確的辦學(xué)理念。世界一流大學(xué)不斷適應(yīng)教育科技和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確定發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位，主動進(jìn)行改革和創(chuàng)新。   5.管理科學(xué)規(guī)范，杰出校長掌舵世界一流大學(xué)都有自己的“大學(xué)章程”，具有高度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，并以章程為基礎(chǔ)制定有各種規(guī)范，具有規(guī)范管理和依法治校的良好氛圍。世界一流大學(xué)都有杰出校長掌舵，他們不僅是享有崇高威望的科學(xué)專家，而且是具有獨特辦學(xué)思想的教育家，更是出色的社會活動家。   6.學(xué)生素質(zhì)一流，生師比例不高世界一流大學(xué)重視吸引本國乃至世界最優(yōu)秀的學(xué)生就讀，其培養(yǎng)的學(xué)生對社會乃至整個人類的創(chuàng)新和進(jìn)步起著領(lǐng)先帶頭作用。世界一流大學(xué)的生師比例一般較低。   7.學(xué)科水平很高，門類較為齊全世界一流大學(xué)學(xué)科水平很高，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等大學(xué)均有20余個學(xué)科名列美國前茅，在世界上享有很高聲譽。世界一流大學(xué)學(xué)科門類較為齊全，不僅能在很廣闊的領(lǐng)域里為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件，而且為學(xué)科交叉滲透和新興學(xué)科培育提供前提。   8.國際化程度高，留學(xué)生比例高世界一流大學(xué)實行全方位開放式辦學(xué)，是國際教育、文化、科技交流的橋梁。不僅是世界著名學(xué)者學(xué)術(shù)交流的中心，而且是國際化人才培養(yǎng)的基地。研究生中留學(xué)生的比例一般在20%以上。   9.經(jīng)費投入巨大，辦學(xué)設(shè)施優(yōu)良世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費投入巨大，年度經(jīng)費一般在數(shù)億至10多億美元左右，其中社會各界及校友捐贈占有較大比例；擁有一流的圖書館、博物中心和豐富的館藏資料，為師生提供了良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。(資料來源：上海交通大學(xué)21世紀(jì)發(fā)展研究院和高等教育研究所)   《中國教育報》2004年1月2日第4版      

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