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應(yīng)該關(guān)注課程改革的實(shí)效性
創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 推進(jìn)課程改革討論 讀了2003年12月19日《中國(guó)教育報(bào)》第四版的兩封讀者來(lái)信，我覺(jué)得他們寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。課程改革為師生提供了展示自我的舞臺(tái)，也給課堂注入了新的活力。教師更關(guān)注學(xué)生所需，更愿意放手讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅……這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊。但由于仍是實(shí)驗(yàn)階段，問(wèn)題和困惑也存在，就像《我望著課改害了怕》中說(shuō)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，迫于壓力，不得不又走回“應(yīng)試”的老路上去，實(shí)際上就是如何解決課改與成績(jī)的矛盾，這就涉及到了課改實(shí)效性的問(wèn)題。 首先是管理的實(shí)效性。教育行政管理人員觀念的更新、學(xué)校的教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變是課程改革的前提條件。課改提倡給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，教師成為學(xué)生的朋友，學(xué)生才敢于表現(xiàn)。同樣，教育行政管理人員給教師一個(gè)寬松的環(huán)境，教師才敢表達(dá)心聲，才能發(fā)揮自己的聰明才智解決新課程下教學(xué)中的一些問(wèn)題。就說(shuō)說(shuō)教育“形式主義”吧。教師多年在舊的管理方式下很難有自己的想法，敢說(shuō)真話的人不多，常常是上面布置什么，下面就絞盡腦汁揣摸其心思，按上面的意圖以任務(wù)的形式予以完成。前些年教育提出了“減負(fù)”，課改中也要有“減負(fù)提質(zhì)”的精神，現(xiàn)在教師們光準(zhǔn)備關(guān)于課改的材料，期末總結(jié)就近十篇。其實(shí)這些好多都是形式的，又有幾位老師愿意走這種形式呢？如果能真實(shí)地寫(xiě)幾篇自己的教學(xué)所得，或者來(lái)一篇實(shí)實(shí)在在的總結(jié)，不是更有實(shí)效性嗎？ 我們感謝課改帶來(lái)一個(gè)包容多元文化的教育氛圍。教育行政管理人員積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)用課改的理念指導(dǎo)工作，尊重教師個(gè)性化的教學(xué)，傾聽(tīng)來(lái)自一線真實(shí)的聲音，多數(shù)人敢于大膽發(fā)表自己的看法。我們高興地面對(duì)課改給我們帶來(lái)的變化與收獲，同時(shí)我們也大膽去直面課改帶來(lái)的困惑。只有不同的聲音都講出來(lái)，我們的課改工作才能做得更好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)成績(jī)的關(guān)注及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，也使教師在教學(xué)中更放得開(kāi)手腳，考試的形式多樣化，評(píng)價(jià)學(xué)生的功能更加全面。本學(xué)期期末我校根據(jù)各班實(shí)際情況，不再依據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)定教師的獎(jiǎng)金了，看看各班送上的期末成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有因此而下降。每位教師都希望自己一學(xué)期所付出的辛勞有所收獲，期望自己的學(xué)生長(zhǎng)大成才，又有幾個(gè)不盡心盡責(zé)呢？ 其次是課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)。作為一名教師，沒(méi)有誰(shuí)不希望自己是一個(gè)好老師，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能取得好成績(jī)。以自己為例，幾年的教學(xué)生涯中，每天上課的效果總能影響我的心情。我會(huì)為某一環(huán)節(jié)的靈機(jī)一動(dòng)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花而興奮不已；也會(huì)為自己一句無(wú)心的話語(yǔ)傷害了學(xué)生心靈而自責(zé)不已。所以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也是當(dāng)老師快樂(lè)的源泉。為此，老師花盡心思，如制作生動(dòng)的課件激發(fā)學(xué)生興趣，采用有趣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，運(yùn)用多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在課堂上我們想盡辦法達(dá)到教學(xué)目的，而這種效果最終將以學(xué)生情感的共鳴，知識(shí)、技能的掌握作為評(píng)價(jià)依據(jù)。課改提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并不代表所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過(guò)去的教學(xué)過(guò)多束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，現(xiàn)在卻又過(guò)多于放任。只有將各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。如教師在課堂上先教給學(xué)生學(xué)法，再讓學(xué)生實(shí)踐，不能就此而評(píng)說(shuō)教師就是在“灌”。有些內(nèi)容本一目了然，教師繞著圈子讓學(xué)生學(xué)，反而讓學(xué)生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。 我們?cè)谥匾晫W(xué)生的主體地位同時(shí)，也同樣要關(guān)注教師導(dǎo)的作用，特別是低年級(jí)的孩子。這樣我們才能將課程改革落實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中。說(shuō)是很容易，但是做起來(lái)我們還是面臨許多實(shí)際問(wèn)題，如大班化，要分層次地教學(xué)，關(guān)注到每個(gè)孩子的所需是困難的，這仍需我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的教學(xué)中不斷探索，去尋求一條有效的道路。 我們希望課改不是一件花哨的外衣，更希望它是一場(chǎng)全新的改革，做到一步一個(gè)腳印，追求教育教學(xué)真實(shí)的面貌，取得實(shí)質(zhì)性的成功。(黃靜怡) 2004年2月20日第5版
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