語文教學(xué)中的精講博學(xué)
文教學(xué)這塊園地中，在追求"輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量"的教學(xué)過程中，如何提高語文課的效率？用一句話概括起來，那就是：教求其精，學(xué)求其博。 所謂教得精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)的前提下，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，最大限度地去完成課堂教學(xué)的有效工作量。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在"精"字上下功夫。 其一，內(nèi)容精。語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學(xué)的高效率的。所以教師首先得對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔x準(zhǔn)精講的內(nèi)容。所謂精講的內(nèi)容，就是精講所應(yīng)側(cè)重的知識點(diǎn)，它一般體現(xiàn)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問題，盡量不搞重復(fù)勞動，加快教學(xué)的節(jié)奏。如教高三冊第一單元的議論文，在復(fù)習(xí)論證方法的同時，宜將教學(xué)重點(diǎn)一一精講點(diǎn)落在講授論證結(jié)構(gòu)方式上。采用講一課帶兩課的方法，舍掉與具體教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，以《義理、考據(jù)和辭章》一篇為突破點(diǎn)，把議論文的四種結(jié)構(gòu)方式（并列式、層進(jìn)式、總分式、對照式）分析透徹，另外兩篇《講講實(shí)事求是》、《納諫和止謗》啟發(fā)學(xué)生自讀，使學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學(xué)知識，以得到省時高效的教學(xué)效果。 課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對話。教學(xué)效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導(dǎo)者的教師在選擇精講點(diǎn)時，應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，去捕捉學(xué)生的難點(diǎn)，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。如散文《蒲公英》中記敘的事情原本很簡單，學(xué)生自讀理解是沒有困難的。但提高一個檔次，要領(lǐng)會作者是如何巧妙地運(yùn)用蒲公英這個物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏，饒有意境的散文的，則會成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，宜將精講點(diǎn)落在"滿公英"身上。抓住"蒲公英"這個作者情感的凝聚點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)深究一番，幫助學(xué)生理解文章的立意，理清文章的思路。 在學(xué)習(xí)的過程中，由于受認(rèn)識水平和生活閱歷的限制，學(xué)生對教材中的有些知識點(diǎn)，常常只停留在"知其然"這個層面，作答很難到點(diǎn)子上。因此，教師應(yīng)該善于抓住這些"答的疑點(diǎn)"，切入進(jìn)去深究不放，直到學(xué)生"知其所以然"。如教《大堰河--我的保姆》這首詩時，學(xué)生對于"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這句話，往往不經(jīng)意。你設(shè)疑討論，他總是草草作答；此句交代了寫詩的環(huán)境。為此，我抓住這句話，切開口子，鉆進(jìn)詩里，引導(dǎo)學(xué)生揭示它的底蘊(yùn)，道出它的內(nèi)涵，這句話揭示了作者動情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這正是作者"情動而辭發(fā)"之所在。這句詩定下了謳歌大堰河--我的保姆的感情基調(diào)，總領(lǐng)全詩，引出一系列"大堰河愛我，我也愛她的往事"讓學(xué)生把握這個感情的"支撐點(diǎn)"，設(shè)自處于詩中冷暖對比的具體環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們"鳥瞰式"地領(lǐng)會詩人對主人公的深切的情感。 其二，步驟精。就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時間內(nèi)取得最好的效果，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合"定式"為三步：略讀→精讀→總結(jié)。 1、略讀。略讀就是讓學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點(diǎn)品讀鋪路。它的一般任務(wù)是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu)；②感性了解文章的主體特色；③初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認(rèn)識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準(zhǔn)確。 2、精讀。精讀就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對所選精講點(diǎn)進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以達(dá)到落實(shí)必備的語文知識，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊(yùn)的目的。如小說《一碗陽春面》屬自讀課文，教學(xué)的精講點(diǎn)選擇的是文章的主題。在學(xué)生泛讀課文的基礎(chǔ)上，直奔主題的品味。先通過四人小組的討論，抓住一碗陽春面到三碗陽春面的變化過程，落實(shí)表層的領(lǐng)悟：表現(xiàn)母子三人在逆境中團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�。接著設(shè)疑琢磨：這篇小說一發(fā)表在日本產(chǎn)生了轟動，各報刊紛紛轉(zhuǎn)載，電視臺也多次播放作者的"口演"，為什么？引導(dǎo)學(xué)生探究其原因：母子三人吃陽春面的平凡小事，引起了日本人民強(qiáng)烈的共鳴。然后揮灑開去：大凡共鳴，必有相通之處，這個故事在哪里溝通了日本人民的感情？此時學(xué)生必定聯(lián)系二戰(zhàn)后日本人民團(tuán)結(jié)一致，在廢墟上建成了一個經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的史實(shí)。從而領(lǐng)悟本文的主題--通過母子三個三次吃陽春面的故事，歌頌日本人民在逆境中團(tuán)結(jié)奮斗頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰�。此時再回想一下課文的情節(jié)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，相近的遭遇，相近的心態(tài)，相近的奮斗歷程，相近的美好結(jié)局，在小說和日本讀者之間架起了一座橋梁，溝通了作者與讀者的心，小說成了日本人民奮斗歷程的縮影，最后啟發(fā)學(xué)生論述讀此文的現(xiàn)實(shí)意義；他山之石，可以攻玉。當(dāng)國家民族遇到困難的時候，當(dāng)我們學(xué)習(xí)生活遇到波折的時候，都需要發(fā)揚(yáng)這種團(tuán)結(jié)奮斗頑強(qiáng)奮斗的精神。這樣逐步地引導(dǎo)分析，直到學(xué)生真正品味其內(nèi)涵。 3、總結(jié)。這一層次，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因?yàn)樵诼宰x、精讀過程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、答題的疑點(diǎn)，也有非重點(diǎn)的內(nèi)容，通過重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花和綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識更精要，印象更深刻，進(jìn)入認(rèn)識的更高層次，以求精讀教學(xué)的成效。 其三、方法精。要達(dá)成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。說實(shí)話，要從宏觀上概括精講的方法，并非易事，下面僅談微觀操作中采用的三點(diǎn)。 1、聽記預(yù)習(xí)法 現(xiàn)行的高中語文教材，有其長處，可就時代性，可讀性而言，它確實(shí)有些"老"了。我在高二學(xué)生中作過調(diào)查，語文書發(fā)下去粗略地翻幾下的學(xué)生占14%；捧著讀過幾篇的學(xué)生僅占6%。顯然學(xué)生對所選的文章，興趣不大，這給學(xué)生預(yù)習(xí)的完成，帶來不利的一面。而教學(xué)的另一頭，有的課文篇幅很長，如若學(xué)生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)就架空了，整個教學(xué)過程是難以上檔次的。為此在學(xué)生預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，要變單打一為多功能，力求預(yù)習(xí)的收效，同時又一舉多得。 有的課文以聽促讀。設(shè)計一些題目，用于上課前的檢查，要求學(xué)生聽記，相互檢查、評分。因聽記答題實(shí)行閉卷，如果學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，聽記能力再強(qiáng)也無法進(jìn)行。 有的課文以說促讀。讓學(xué)生復(fù)述、改編故事，上課前讓學(xué)生即席表演。有的課文以寫促讀。讓學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預(yù)習(xí)題。一般來說，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會認(rèn)真熟悉課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過程，既改變了預(yù)習(xí)工作的千篇一律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。 2、講解簡化法 要實(shí)施課堂教學(xué)的"輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量"，亟需糾正的是事無巨細(xì)滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動。簡化教師的講解，要求教師以簡練、簡要的教學(xué)內(nèi)容和手段，讓學(xué)生掌握所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰出更多的時間，引導(dǎo)學(xué)生去深入，去推敲。如講《景泰藍(lán)的制作》，如果按照課文所列的制胎，掐絲，點(diǎn)藍(lán)，燒藍(lán)，打磨，鍍金這六道工序來講，容易流于零碎，煩瑣，難于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難于掌握說明文閱讀和寫作的基本方法。所以我設(shè)計一張圖表，先讓學(xué)生聽錄音熟悉課文，然后以"制胎"為范例教學(xué)，其余各項(xiàng)由學(xué)生填表完成。讓學(xué)生認(rèn)識每道工序說明的內(nèi)容不外乎是材料--原理--效果，從而了解說明文的閱讀和寫作規(guī)律。整個教學(xué)過程簡約實(shí)用，發(fā)揮綜合效應(yīng)，收到"師逸而功倍"的教學(xué)效果。 3、多媒體運(yùn)用法 語言文字是描繪容觀事物的符號，這是比較抽象的。學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。電教媒體可提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的表象，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的東西，使學(xué)生將文字符號與客觀事物聯(lián)系起來理解，化難為易。如在講授舒婷的詩《致橡樹》時，根據(jù)詩作的意境，制成藍(lán)天白云下橡樹與木棉并排挺立的畫面，將其展現(xiàn)在投影屏上。從末見過橡樹和木棉的學(xué)生們，也即刻由橡樹高大粗壯的立干、鋼鐵般的枝椏，聯(lián)想到身材偉岸、頗具陽剛之氣的男子；從木棉紅碩的花朵、挺拔的外形，聯(lián)想到剛?cè)岵?jì)的女子。而那"相觸"的枝葉，緊緊相連的根須和各自又獨(dú)立的外形，也很快能使學(xué)生理解戀人之間彼此獨(dú)立而又緊緊相依的關(guān)系，從而正確地把握了詩作的主旨，在短時間里達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，提高了教學(xué)預(yù)期的效率和質(zhì)量。 一個人從牙牙學(xué)語開始就在學(xué)習(xí)語文，而一切客觀領(lǐng)域又都存在著語文教學(xué)的信息源。因此，作為一個語文教師，就得建立"大語文"的思想，要有"一切皆可為語文所用"的意識，從而在視聽讀所接觸到的五彩斑斕的世界里培養(yǎng)學(xué)生的"語文意識"，積累文學(xué)底蘊(yùn)，提高運(yùn)用語文這門工具的能力。為了使學(xué)生"學(xué)得博"，在教學(xué)實(shí)踐中，宜從兩個方面方面操作；一是課堂上注重把課文內(nèi)容知識與課外知識有機(jī)結(jié)合進(jìn)來，融會貫通，增大信息量，以激發(fā)學(xué)生的興趣。二是把學(xué)生從狹小的課本天地中解放出來。拓寬視野，讓他們在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語言，以提高語文素質(zhì)。 其一、超越課本。我非常重視課內(nèi)知識和課外知識相結(jié)合的方法，有時不免旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出去，在知識方面做到新舊聯(lián)系，溫故而知新。如教游記散文《內(nèi)蒙訪古》，當(dāng)講到在大青山腳下被稱為"青冢"的昭君墓時，請學(xué)生回憶在《長江三峽》中讀到的有關(guān)王昭君的事跡和出生地：香溪，還有杜甫在《詠懷古跡》一詩中詠漢明妃的詩句；并由此而提供有關(guān)資料《西京雜記》中對王昭君的記載，使學(xué)生在一個更廣闊的背景中理解"和親政策"的歷史價值，掌握了更多的知識，開拓了眼界，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。我以為在課堂上經(jīng)常恰到好處地向?qū)W生"灌"一點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對他們未來成材也是有幫助的。 其二、喚起學(xué)生的主體意識，在教學(xué)的實(shí)踐中，我以各種語文活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語文，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 1、預(yù)習(xí)課的目的性 為了"帶著學(xué)生走向?qū)W科"，讓學(xué)生的思想器官開動起來，活躍起來，我改革了早讀舊有的模式。將早讀的半小時一分為三，前十分鐘讀誦所學(xué)課文；中間十分鐘是推薦名人名言和古詩詞的賞析；后十分鐘是名著導(dǎo)讀。自行確定篇目，自己尋找參考資料，自己動手編寫講稿，其間學(xué)生表現(xiàn)出來的投入的主動性，思想的深刻性，分析的邏輯性，表達(dá)的生動性，連我們這些自以為了解他們的老師都是始料不及的。象高一（4）班的王雅同學(xué)，她導(dǎo)讀的是夏洛蒂的《簡愛》。在簡介了作品的內(nèi)容，分析了寫作技巧之后，她是這樣作小結(jié)的："作為一個女性，我常常在想，簡愛這個出生低下，貌不出眾的女人，為何會贏得世界上那么多男人和女人的敬佩？原因是她小小的身軀里有一顆善良的心，在她柔弱的外表下，有一種自強(qiáng)不息的精神。我想，這就是我今后努力的方面，也是我讀完《簡愛》之后的最大收獲。"這發(fā)自肺腑的言語，來自心底的感受，對于學(xué)生的感召力，無論是文學(xué)上，還是思想上，都是十分強(qiáng)烈的。這樣的早讀，創(chuàng)造了一個陶冶人們心靈，汲取文學(xué)素養(yǎng)的場所，對鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，陶冶學(xué)生的人格和靈魂，都是大有益處的。 2、課時安排的靈活性 學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有學(xué)生自己的誦讀、吟味和頓悟，都是事倍功半的。而縱觀語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教一篇課文，其中二分之一到三分之一的時間被老師滔滔不絕的分析占用了。學(xué)生缺乏自己的咀嚼品味，因而很難直接從作品中汲取思想營養(yǎng)和得到文學(xué)陶冶。為改變這一狀況，我在教學(xué)中采用"課時分段法"，將高中五節(jié)課四一分段。前面的四節(jié)課作課本閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之用，后一節(jié)作擴(kuò)大閱讀之用。擴(kuò)大閱讀的一節(jié)課安排在教室（班級中設(shè)有小小圖書館），甚至到圖書館或閱覽室閱讀課外書籍。讀物可以是學(xué)生自己選的，或是老師指定的。當(dāng)然，擴(kuò)大閱讀的課時，也可作為閱讀交流之用。定期讓學(xué)生回報自己擴(kuò)大閱讀的心得體會，相互促進(jìn)，以提高擴(kuò)大閱讀的成效，這樣的"課時分段"，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會讀書的基本方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累更多的語文材料，從而全面提高語文能力。 3、課后作業(yè)的綜合性 語文教學(xué)的"聽、說、讀、看、寫"并舉，這已是語文教師們的共識�？稍诮虒W(xué)的具體操作中，不少老師無意識地會將砝碼移向"讀、寫"。反映在作業(yè)布置上，便成了千篇一律的書面作業(yè)。究其原因：客觀上來說，是"應(yīng)試"成分在作怪，主觀上來說，總認(rèn)為寫下來的東西才是"靠得住"的。而將語文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域、教學(xué)對象的生龍活虎置一邊而不顧。我以為語文教師不該這樣"帶著鐐銬跳舞"，所以在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取"聽、說、寫、讀、看"并舉的方法，力求調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，收到良好的效果。 精講博學(xué)，既是一種境界也是一種標(biāo)準(zhǔn)，要完美地達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)和境界，并非易事，作為一個語文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈，繼續(xù)向著這個標(biāo)準(zhǔn)和境界努力。
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