中小學(xué)教科研，小心“偏差”

新課程呼喚廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化的核心是“教科研素養(yǎng)”。但是，在教科研發(fā)生深刻嬗變和飛躍的今天，中小學(xué)教科研自身的價值及廣大教師在教科研活動的價值趨向都出現(xiàn)了明顯的“偏差”，必須引起廣大實踐工作者的正視和反思   新課程呼喚廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化的核心是“教科研素養(yǎng)”。這種具有“內(nèi)隱性”的素養(yǎng)是進(jìn)行教科研的潛在能量，是一個教師“成熟程度”高低的重要標(biāo)志。但是，在教科研發(fā)生深刻嬗變和飛躍的今天，中小學(xué)教科研自身的價值及廣大教師在教科研活動的價值趨向都出現(xiàn)了明顯的“偏差”，必須引起廣大實踐工作者的正視和反思。   在教科研的動機上，要克服“功利”，注重“內(nèi)需”   當(dāng)前學(xué)校教科研中的問題所在便是功利色彩太濃，學(xué)校的教科研成了相當(dāng)多的學(xué)校生存和發(fā)展中的點綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。中小學(xué)教育科學(xué)研究從一度的“不敢涉足”、“淺嘗輒止”到“校校有課題”、“人人搞研究”，教師們?yōu)椤奥毞Q”、“晉級”所左右而匆忙寫作，華而不實、徒有虛名的“課題成果”隨處可見。這種“裝點門面”、“金玉其外”的教科研動機實際上是追求名校、名師效應(yīng)的“功利思想”在作怪，是對教科研的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識所造成的。學(xué)校教科研的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中造題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是教科研真正的“科學(xué)性”與“方法論”。   在教科研的選題上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”   教科研的選題反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實際工作中的具體問題�！敖逃龑嵺`”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識和時代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”等課題遍地開花、大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨失卻了自己的個性。其實，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。從問題篩選→經(jīng)驗提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是教科研選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。   在教科研的實施上，要減少“形式”，注重“過程”   教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。目前，教科研活動中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：1、重視了“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了實施過程的歷練，方案和報告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水，整個實施成了“啞鈴”狀(重兩頭輕中間)的畸形怪胎。2、重視開題及結(jié)題時的“轟動場面”，而無視實施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時，專家云集，嘉賓滿座，而具體的操作過程卻寡湯淡水，平時大量的研究工作往往被擱置一邊。3、即使是關(guān)注“過程實施”，很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動作，通過大型公開展示，不惜花費大量的財力和精力，聘請導(dǎo)師來�！爸更c迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。誠然，以上做法的出發(fā)點也許是好的，專家指點確實能保證課題實施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎路。但一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。   在教科研的評價上，要力戒“浮華”，注重“實效”   這里指的教科研的評價，主要包括兩個方面：一是對課題研究本身的評價，二是學(xué)校對教科研評價機制的確立。   在對課題研究本身的評價上，目前出現(xiàn)的“浮華”之風(fēng)，主要表現(xiàn)在重視物化成果，忽視“推廣輻射”。對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有價值和意義的。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。   在形成教科研評價機制上，學(xué)校更應(yīng)力戒教育假轉(zhuǎn)軌、真應(yīng)試的弊端，要在提高教師的主體意識，引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭，形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“新”字上做文章，在“實”字上求真效。這樣，才是中小學(xué)教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。   《中國教育報》2003年12月11日第8版      

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