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當(dāng)閱讀成為孩子的一種快樂(lè)
有一個(gè)關(guān)于磨子橋小學(xué)的故事是這樣的：一位教研員經(jīng)過(guò)磨子橋小學(xué)，見(jiàn)一位不起眼的老教師在校門(mén)口忙活，大概是看大門(mén)的吧，就上去跟他搭了幾句話，沒(méi)想到幾句下來(lái)就連連吃了幾驚——老同志出口成章，對(duì)教學(xué)、讀書(shū)、文化等都是侃侃而談。詩(shī)書(shū)之地啊，連門(mén)口的一個(gè)不起眼的老同志都這么“厲害”，其他人就可想而知了。自此，這位教研員連連到磨子橋小學(xué)來(lái)了很多次：他認(rèn)為這學(xué)校里有東西，值得研究學(xué)習(xí)。 磨子橋小學(xué)是成都市武侯區(qū)的一所學(xué)校。在成都市，它其實(shí)并不是什么重點(diǎn)得不能再重點(diǎn)的學(xué)校，但這幾年來(lái)，它的許多做法卻博得了很多家長(zhǎng)、有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、同行的一致贊揚(yáng)。而在這些博得廣泛贊揚(yáng)的亮點(diǎn)中，“陽(yáng)光書(shū)屋”無(wú)疑是它的招牌，或者說(shuō)是核心。正是圍繞著“陽(yáng)光書(shū)屋”這個(gè)校園文化的靈魂，他們走出了一條自己的獨(dú)特道路。 磨子橋小學(xué)的圖書(shū)室什么樣 “陽(yáng)光書(shū)屋”并不是磨子橋小學(xué)特別設(shè)置的什么東西，它其實(shí)就是磨子橋小學(xué)的圖書(shū)閱覽室，但這個(gè)圖書(shū)閱覽室卻與我們印象中的中小學(xué)圖書(shū)閱覽室顯然不同——通往“陽(yáng)光書(shū)屋”的樓梯就很別致：樓梯銜接的平面處是綠綠的人造草坪，樓梯邊的墻上掛滿了配有童話、寓言、名人故事、警句名言等的畫(huà)匾。學(xué)校里孩子們自己的畫(huà)作也有幾幅被掛在了墻上。一步步地沿樓梯往上走，柔軟可親的綠地、俏皮可愛(ài)的漫畫(huà)、五彩繽紛的水彩畫(huà)、生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)潔有力的名言……一切都能讓人迅速懷上一種對(duì)于知識(shí)、對(duì)于理想的向往之情。 充分享受完樓道中文化的洗禮，心靈靜了下來(lái)，也來(lái)到了位于教學(xué)辦公樓最頂層的“陽(yáng)光書(shū)屋”�！瓣�(yáng)光書(shū)屋”的門(mén)口布置得像過(guò)圣誕節(jié)，而打開(kāi)“陽(yáng)光書(shū)屋”的門(mén)一看，更像是到了一個(gè)童話般的世界。迎門(mén)而立的是大廳一棵直到屋頂?shù)闹腔蹣?shù)，樹(shù)上結(jié)滿了各種各樣的果實(shí)——五顏六色的“書(shū)本”。書(shū)屋大廳的一角有蘑菇屋，蘑菇屋里有兩個(gè)石凳，一個(gè)家長(zhǎng)和一個(gè)孩子正在那兒肩并肩看著書(shū)，偶爾，兩人還在低聲地交流著什么。右邊則是一個(gè)爬滿了綠藤的秋千椅，兩個(gè)八九歲的孩子捧著書(shū)本輕輕地?fù)u著、讀著，神情專(zhuān)注。在這些造型可愛(ài)的設(shè)施中間，一排排的書(shū)或高或低地雜陳在各種各樣的書(shū)架上。大廳的正中央是一些藤椅，孩子和老師們可以拿了書(shū)在這里翻讀。書(shū)屋還有茶水供應(yīng)。孩子們?cè)谶@兒甚至能夠得到一只蘋(píng)果——那是對(duì)勤奮讀書(shū)的孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。 “陽(yáng)光書(shū)屋”里除了一個(gè)大廳，還有三個(gè)大小不一的小房間，最大的一間里，有一個(gè)可圍坐數(shù)人的仿古木桌，周?chē)鷫ι嫌媚景遽敵傻臅?shū)架上陳列著童話書(shū)、古典名著等精品圖書(shū)。另兩間小一點(diǎn)的，則分別布置了一個(gè)秋千椅，是促膝相談或安靜讀書(shū)的好地方。 “陽(yáng)光書(shū)屋”大門(mén)的右面是一排閱覽架，上面擺放著的是磨子橋小學(xué)所有老師的成長(zhǎng)檔案。在這里，孩子們可以隨便翻閱查找自己老師的信息。 磨子橋小學(xué)的刁榮普校長(zhǎng)說(shuō)他們的“陽(yáng)光書(shū)屋”與一般中小學(xué)圖書(shū)室有三點(diǎn)顯然是不一樣的：首先，他們制造了一種真正的快樂(lè)讀書(shū)的氛圍，他們所有的布置其實(shí)都在制造一種氛圍，一種促使孩子讀書(shū)的氛圍；其次，他們體現(xiàn)了一種互動(dòng)的概念，教師們可以在“陽(yáng)光書(shū)屋”里看看孩子們喜歡看什么樣的書(shū)，而孩子們也可以翻翻老師們的書(shū)，去查查老師的成長(zhǎng)檔案，了解自己的老師；第三，他們拓展了中小學(xué)圖書(shū)室的概念，圖書(shū)室不再僅僅是一個(gè)借書(shū)和讀書(shū)的地方，而是一個(gè)完整的心靈成長(zhǎng)的地方。這種成長(zhǎng)是立體的，書(shū)是一個(gè)大的背景，在“陽(yáng)光書(shū)屋”里學(xué)校搞了很多活動(dòng)，老師和孩子交流，老師和孩子一起上閱讀課，內(nèi)里都隱含了一種對(duì)知識(shí)的尊重，而這種尊重在少年兒童的成長(zhǎng)中是尤其重要的。 創(chuàng)造一切條件讓孩子進(jìn)“書(shū)屋” 傳統(tǒng)的中小學(xué)圖書(shū)室是歡迎孩子們?nèi)ソ钑?shū)讀書(shū)的，但磨子橋小學(xué)的“陽(yáng)光書(shū)屋”卻給孩子們進(jìn)“書(shū)屋”閱覽設(shè)置了重重“障礙”：孩子們必須評(píng)上學(xué)校里的衛(wèi)生小明星、文明小明星、學(xué)習(xí)小明星…… 盡管設(shè)置了重重障礙，進(jìn)“陽(yáng)光書(shū)屋”讀書(shū)的孩子卻不是少了，而是多了。刁榮普校長(zhǎng)講了她的秘訣：創(chuàng)造一切條件讓孩子進(jìn)“陽(yáng)光書(shū)屋”讀書(shū)。所謂的創(chuàng)造條件就是充分肯定孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活過(guò)程中取得的一切成績(jī)。 她說(shuō)，剛開(kāi)始實(shí)行“新政策”的時(shí)候，就有家長(zhǎng)找上門(mén)來(lái)了。他們說(shuō)：“圖書(shū)室不讓孩子進(jìn)，還是什么圖書(shū)室？孩子有那么多的‘明星’可以評(píng)嗎？”但不久，家長(zhǎng)的這種興師問(wèn)罪就偃旗息鼓了。他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子很快就評(píng)上了“某某小明星”，并回家炫耀獲得了去“陽(yáng)光書(shū)屋”的“榮耀”。 其實(shí)，進(jìn)“陽(yáng)光書(shū)屋”的機(jī)會(huì)很多，比如午餐時(shí)不挑食可以獎(jiǎng)勵(lì)，午睡時(shí)不影響別人可以獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們只要有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)都能馬上得到鼓勵(lì)。 現(xiàn)在，許多調(diào)皮的孩子為了得到“衛(wèi)生小明星”的稱號(hào)去爭(zhēng)著搶著干清潔的活兒。學(xué)校里哪兒有東西壞了需要維修，他們也比誰(shuí)跑得都快。這些行動(dòng)都可能使他們?cè)凇瓣?yáng)光書(shū)屋”里快活地呆上一小時(shí)。有的孩子甚至在“陽(yáng)光書(shū)屋”門(mén)口喊口號(hào)：“我要爭(zhēng)當(dāng)小明星”、“我要進(jìn)‘陽(yáng)光書(shū)屋’”。進(jìn)“陽(yáng)光書(shū)屋”已經(jīng)成了一種對(duì)孩子的最大獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于來(lái)之不易的進(jìn)“陽(yáng)光書(shū)屋”的機(jī)會(huì)，孩子們也非常珍惜，閱讀時(shí)認(rèn)真極了，回到家就滔滔不絕地給爸爸媽媽講他們讀了什么、想到了什么。 有一個(gè)學(xué)生好久沒(méi)有獲得進(jìn)“陽(yáng)光書(shū)屋”的機(jī)會(huì)了，急得把家長(zhǎng)都叫到學(xué)校來(lái)了。老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子雖然成績(jī)很不好，但最近成績(jī)還是有了些進(jìn)步，就給了他個(gè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”。而在這個(gè)獎(jiǎng)的鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子又在學(xué)習(xí)上取得了連連的進(jìn)步。 對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，“陽(yáng)光書(shū)屋”也朝他們敞開(kāi)大門(mén)。比如，一次上外語(yǔ)課，老師發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)女生在座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，一點(diǎn)也不認(rèn)真聽(tīng)講。過(guò)去一問(wèn)，原來(lái)她一直在家里跟家教老師學(xué)外語(yǔ)，《新概念英語(yǔ)》都學(xué)到第三冊(cè)了，小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然就聽(tīng)不進(jìn)去了。老師于是就在每次上外語(yǔ)課時(shí)，特批她去“陽(yáng)光書(shū)屋”讀書(shū)�，F(xiàn)在，她每周都自動(dòng)給老師交一篇英語(yǔ)作文，還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇題為《我為磨小狂》的作文，為磨子橋小學(xué)給她的“自由”驕傲極了。 記者去磨子橋小學(xué)采訪時(shí)，一位在中國(guó)科學(xué)院成都分院圖書(shū)情報(bào)中心工作的家長(zhǎng)楊志萍聽(tīng)說(shuō)后，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)假來(lái)到了“陽(yáng)光書(shū)屋”。她說(shuō)：“我以前到美國(guó)考察國(guó)外的圖書(shū)館情況，就發(fā)現(xiàn)他們那里每一個(gè)公共圖書(shū)館都附有一個(gè)兒童圖書(shū)館，設(shè)計(jì)也很符合孩子們的特點(diǎn)，但國(guó)內(nèi)的兒童圖書(shū)館不多，專(zhuān)門(mén)根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的就更少了。我們的中小學(xué)圖書(shū)室也許能代替兒童圖書(shū)館的一部分功能，但他們大多數(shù)屬于板著面孔的那種，吸引不了孩子。磨子橋小學(xué)搞的這個(gè)‘陽(yáng)光書(shū)屋’讓我一直很興奮，不光是因?yàn)槲业暮⒆釉谶@里讀書(shū)，還因?yàn)樵谖覀儑?guó)內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)這種考慮兒童特點(diǎn)的圖書(shū)室了，而且他們還把它完美地結(jié)合到了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中�！� 把書(shū)香變成一種快樂(lè) 四川省教育廳師范處的周雪峰處長(zhǎng)一直是磨子橋小學(xué)“陽(yáng)光書(shū)屋”實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)定支持者，他認(rèn)為應(yīng)該讓校園成為充滿書(shū)香的校園，而在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是要把書(shū)香變成一種快樂(lè)。磨子橋小學(xué)“陽(yáng)光書(shū)屋”的實(shí)踐其實(shí)是一種快樂(lè)教育理念的實(shí)踐。 最重要的是，磨子橋小學(xué)在這種快樂(lè)教育實(shí)踐中，賦予了圖書(shū)室新的形象：首先，圖書(shū)室不是一個(gè)刻板沉重的地方，而是生動(dòng)的充滿了趣味的地方；其次，閱讀行為是一種值得驕傲的追求，它是對(duì)人生的最重要的激勵(lì)，圖書(shū)室是一個(gè)高尚的場(chǎng)所。 刁榮普校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校的‘本’在哪里？只是哄著孩子不哭？不是的，學(xué)校的‘本’不僅在于讓孩子在學(xué)校里接受教育，還在于讓他們愉快地接受教育。如果不喜歡在學(xué)校里呆，那肯定就是我們的問(wèn)題。學(xué)校里應(yīng)該有一個(gè)感覺(jué)很舒服的地方。而中小學(xué)圖書(shū)室無(wú)疑是這種地方的最佳‘地’選�！� 教數(shù)學(xué)的楊靜老師告訴我，“陽(yáng)光書(shū)屋”真的使他們改變很多。作為一個(gè)教數(shù)學(xué)的老師，她原來(lái)似乎和閱讀關(guān)系不大，但現(xiàn)在不同了。大家都在讀書(shū)，她也看了很多教育名著，懂得了很多教書(shū)育人的道理和方法。讀書(shū)讓她很快樂(lè)，也很充實(shí)。現(xiàn)在，她不但堅(jiān)持自己讀書(shū)，還每月送給自己班的孩子們一本書(shū)，就放在班里的“陽(yáng)光書(shū)角”，供孩子們隨便翻閱。因?yàn)槭抢蠋熡H自推薦的書(shū)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地看。 美術(shù)老師代小婭也說(shuō)，學(xué)校的這種氛圍已經(jīng)成了一種鏈條：教師們?nèi)サ袅烁≡曛畾猓o下心來(lái)讀書(shū)，然后他們把這種風(fēng)氣傳給了孩子，孩子們喜歡讀書(shū)的勁頭足了，又反過(guò)來(lái)影響了老師。一種積極的讀書(shū)風(fēng)氣就這樣在學(xué)校里循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。 這似乎也更印證了周雪峰處長(zhǎng)的一個(gè)觀點(diǎn)：把書(shū)香變成一種快樂(lè)，最重要的還是改變教師的固有觀念。周雪峰認(rèn)為，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該率先在它所在的社區(qū)作出榜樣。讀書(shū)作為一種主要學(xué)習(xí)方式，是教師和學(xué)生發(fā)展的需要。同時(shí)，教師作為一個(gè)人，一個(gè)從事高尚職業(yè)的人，以讀書(shū)的方式去學(xué)習(xí)，更是他自己獲得精神愉悅的需要。最終還是要讓老師們體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，把讀書(shū)變?yōu)橐环N生活方式、生存方式。而教師的職業(yè)決定了，這種快樂(lè)不只是給了他自己，還會(huì)傳遞給孩子們。 這種快樂(lè)的傳遞是顯而易見(jiàn)的。那位在中國(guó)科學(xué)院成都分院圖書(shū)情報(bào)中心工作的熱情家長(zhǎng)說(shuō)：“現(xiàn)在，他們學(xué)校的孩子們都‘侵略’到我們圖書(shū)情報(bào)中心來(lái)了，他們不知怎么就知道了我們中心，跑過(guò)來(lái)要借書(shū)看，還問(wèn)這問(wèn)那�，F(xiàn)在孩子們的讀書(shū)已經(jīng)不是一種姿態(tài)，而是成為了他們自己主動(dòng)尋求的一種快樂(lè)�！� 《中國(guó)教育報(bào)》2003年12月11日第5版
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