關于提高教研活動實效性的幾點思考
新課程的實驗過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發(fā)展和教師發(fā)展�！痘A教育課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實施”指出：在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用。那么，如何改進和完善教研活動方式，提高教研活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學行為上、作用在學生身上，這是一個值得思考的問題。
一、對傳統(tǒng)教研活動的反思傳統(tǒng)的教研活動強調教研員對每項活動的內容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學設計意圖，通常在課堂教學結束后教研員要對教學設想做以說明，或對教師課堂教學情況進行評說，但由于多種原因教研員評課時往往總是多說優(yōu)點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面�？傊�，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教研活動已經不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。二、改革教研活動的初步想法
1．教研活動內容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀薄＝萄谢顒幽芊襁m應教師的需要，是衡量教研活動質量和效率的重要指標。教研活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，教研活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實驗教材；針對一年級學生識字量小的特點，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進行作業(yè)改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結合、預設研究和生成研究相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動模式，使教研活動內容系列化、主題化。
2．教研活動中教研員要由指導者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進者。在傳統(tǒng)的教研活動中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動中歷練出更多的富有個性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在教研活動中不但成長、不斷進步。
3．教研活動形式要由過去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄Ｔ趥鹘y(tǒng)的教研活動中，教研員是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)。
總之，在課程改革的新形勢下，教研工作要與時俱進，按需提供服務，不斷增強教研工作的實效性，以推動課程改革的順利進行。
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