想象能力哪里去了？

  是什么影響了想象能力的發(fā)展？ 想象一下：我----徐正言，坐在教室里，手拿一份“中國(guó)兒童想象與幻想能力”的調(diào)查問卷正在回答“樹上有5只鳥，獵人開槍打死一只，現(xiàn)在還有幾只呢？” (一)我不禁笑了起來，這不是“樹上有10只鳥......”的翻版嗎？哈哈，我早就知道樹上沒有鳥了。這道題老師給我們做過。 我做對(duì)了，但是能表明我的想象能力嗎？練習(xí)！練習(xí)！！再練習(xí)�。。∮涀》磸�(fù)操練的東西，于是成績(jī)不錯(cuò)，雖然連能力的邊也沒沾上。但是看起來好象很有想象能力的。 《現(xiàn)代教師心理學(xué)基礎(chǔ)》404頁(yè)《行為習(xí)慣再顯原理》指出：“人們能從面臨的刺激陣中，分離出熟悉的刺激結(jié)構(gòu)，與此相應(yīng)的行為習(xí)慣將構(gòu)成面臨刺激陣所導(dǎo)致的行為的一部分”現(xiàn)在我面臨的是考卷，答題時(shí)形成的習(xí)慣：從經(jīng)反復(fù)練習(xí)所獲的記憶中去搜索答案。使我習(xí)慣于從具體題目查答案，而不再去思考了。 該書222頁(yè)介紹認(rèn)知類型時(shí)，介紹了“認(rèn)知簡(jiǎn)化型”：“他們往往只見字面上的東西，欠深入，因而對(duì)問題的剖析不得要領(lǐng)”。而認(rèn)知類型是“性格與能力兩重因素經(jīng)與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)歷程而形成的”。在我們的教育中太多地注重學(xué)生的背，忽略了學(xué)生的“想”，長(zhǎng)此以往由于學(xué)生對(duì)自己行為的反饋，發(fā)現(xiàn)“想”不及“背”于是不再去想，呈現(xiàn)“不會(huì)想”的樣子了。當(dāng)然也就不必談什么想象能力了。  好多教師并未充分認(rèn)識(shí)在教育方法上，太重背誦的危害。  (二)在答案上我寫上：“樹上沒有鳥了”。其實(shí)我可以寫出很多，我在上二篇文章中給出的答案就是證明。但是我不愿意多寫，因?yàn)榧热活}目如此，我已經(jīng)可以正確交卷，留些時(shí)間去解答其它題目吧。 顯然導(dǎo)致是否去發(fā)揮自己的想象能力，涉及我在解決當(dāng)前問體中的價(jià)值判斷 ，該書407頁(yè)《行為發(fā)生動(dòng)力鏈》指出：行為的始動(dòng)力在于人的需要。該書第100頁(yè)說“行為動(dòng)機(jī)是各種需要強(qiáng)度的代數(shù)和”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，有哪些東西需要通過“想象能力”去滿足他的需要呢？因此即使有想象能力也不會(huì)表現(xiàn)出來。 在我們的教育內(nèi)容中需要通過想象能力來滿足他需要的活動(dòng)實(shí)在太少了。 價(jià)值觀屬于觀念，它是個(gè)性的一個(gè)側(cè)面。該書474頁(yè)指出：為形成某種觀念教師要“充分重視學(xué)生對(duì)周圍發(fā)生的事物及本人行為后果的評(píng)價(jià)”，“教給正確的觀念后，必須經(jīng)他本人驗(yàn)證”。 在我們的教育中對(duì)想象能力的價(jià)值進(jìn)行了些什么教育呢？是否設(shè)計(jì)情境讓他們?nèi)ンw驗(yàn)?zāi)�？確實(shí)有一些教師會(huì)布置要求學(xué)生進(jìn)行想象的作業(yè)，但是在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)想象重要性上是不足的。 (三)我對(duì)這份調(diào)查卷感到厭煩，還有好多功課沒有做呢，于是亂涂一番，趁機(jī)休息一下吧。反正不會(huì)記入考試分?jǐn)?shù)。顯然導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因在于“情感”，行為培育理論的核心是S.C.F.B理論(見該書第四章)，調(diào)查卷是一個(gè)“刺激陣”，它不僅是卷面上的東西。而行為則是對(duì)這個(gè)刺激陣篩選后，經(jīng)認(rèn)知和情感的中介，以及對(duì)行為后果的預(yù)測(cè)而產(chǎn)生。 現(xiàn)在我在這張卷子上亂寫一通，顯然按卷面根本無法判斷我的想象能力，因?yàn)榍楦�，價(jià)值判斷，需要結(jié)構(gòu)等因素抑制了它的表現(xiàn)。 在生活中，這種情況也同樣會(huì)出現(xiàn)，于是學(xué)生們似乎缺少了想象能力，其原因只在于想象能力被內(nèi)部因素抑制了。我們不能說他們沒有想象能力。就教育來說，我們應(yīng)該想辦法消除這些抑制。 (四)好多學(xué)者都說小孩子最富想象力，人長(zhǎng)大了，似乎想象能力弱了，果真如此嗎？有一張畫：畫面是一個(gè)彎彎的下弦月，一張秋千掛在月牙上，一個(gè)小孩正在蕩秋千。它被專家推崇為想象能力的極佳表現(xiàn)。一個(gè)高年級(jí)小學(xué)生看了這張畫后說“瞎畫，月亮是球體，能掛秋千嗎？它大得很，現(xiàn)在比人還小，在太空里沒有氧氣，這個(gè)小孩根本沒有辦法呼吸，還蕩秋千？亂彈琴！”因此他決不會(huì)去畫這樣的畫，我們能說他的想象能力不行嗎？ 當(dāng)知識(shí)增加的時(shí)候，屬于"胡思亂想"的東西被丟棄了，于是在“量”上就會(huì)少好多，對(duì)此我們不能說想象力不豐富了，而只能說他的想象更成熟了。 因此教師應(yīng)從“想象產(chǎn)品”的合理與價(jià)值去衡量學(xué)生的想象能力。 (五)教師在黑板上畫了一個(gè)圓，要求學(xué)生寫作文。顯然第一步是對(duì)這個(gè)圓進(jìn)行一番想象：它是絞索，是一個(gè)集合，是現(xiàn)實(shí)中一個(gè)典型，是周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)......顯然，這些想象都有一個(gè)很基本的策略：從所給圓中擷取其特征，它可以從“形”或“義”的角度去擷取，然后再尋找含有共同特征的其它事物，把它們“聯(lián)結(jié)”起來。  在我們的教育中，學(xué)生不著邊際的胡思亂想（低年級(jí)小學(xué)生的慣有作為）被新學(xué)到的知識(shí)刪去了，然而卻缺少必要的策略去引導(dǎo)他們。致使想象能力沒有與知識(shí)的增長(zhǎng)同步發(fā)展。 不知道北師大和中科院的專家們是否同意我的分析。當(dāng)然我并不反對(duì)“傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)教育仍是阻礙想象力和幻想力發(fā)展的主要因素”但是是否太籠統(tǒng)了些？至少我們應(yīng)進(jìn)而指明在那些環(huán)節(jié)上要予以重視，才可能有助于想象與幻想能力的發(fā)展。實(shí)在說閱讀科幻小說，進(jìn)行富于想象的課外活動(dòng)（有哪些，如何實(shí)施？）固然很好，但是如果不得要領(lǐng)，計(jì)畫和實(shí)施都未按發(fā)展想象能力的機(jī)理去做，恐怕效率是大成問題的。        

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