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研究性學(xué)習(xí)繞不過的問題
在此，我想就我校在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”過程中幾個(gè)比較突出的問題作粗淺分析，以期喚起人們的關(guān)注。 觀念問題 “研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段只重視知識(shí)傳授而忽視其他方面的弊端設(shè)計(jì)的，然而，“研究性學(xué)習(xí)”是什么？它不再以課程為依托了，似乎不再需要老師教了，也不再有教材可讀了，學(xué)生有些放任自流�！斑@也叫‘課’嗎？學(xué)生能學(xué)到什么？”我們很多教師已習(xí)慣于把學(xué)生納入視野之內(nèi)，一旦游離視野就憂心忡忡。這種情況，往積極方面說，反映了教師的責(zé)任心，能把教師的意志最大限度地貫徹給學(xué)生，能使學(xué)生接受學(xué)校預(yù)先設(shè)計(jì)好的規(guī)范化訓(xùn)練；往消極方面說，容易把學(xué)生統(tǒng)得過死，使學(xué)生創(chuàng)新能力的潛質(zhì)難以得到有效開掘，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞感興趣的課題動(dòng)手動(dòng)腦，自己去尋求解決問題的辦法，親身去體驗(yàn)與感受。這種學(xué)習(xí)立足于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，立足于學(xué)生興趣與潛質(zhì)的開掘發(fā)揮，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。它不爭(zhēng)一考一試之得失，這正是該課程的顯著特點(diǎn)。 評(píng)價(jià)問題 健全的評(píng)價(jià)機(jī)制能使人們對(duì)課程的實(shí)施有一個(gè)比較明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程實(shí)施之前，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)知道哪些該做，哪些不該做，哪些應(yīng)該著力去做；課程實(shí)施之中，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)了解過程中存在的問題，以糾偏補(bǔ)闕，揚(yáng)長(zhǎng)避短；課程完成之后，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估利弊得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式從上到下已有相當(dāng)完備的評(píng)價(jià)機(jī)制，而“研究性學(xué)習(xí)”則缺少比較權(quán)威的評(píng)價(jià)。雖然有的學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際制訂了一些評(píng)估辦法，卻都比較零碎，不夠規(guī)范，而部分學(xué)校甚至連起碼的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都沒有。比如，就學(xué)生來說，如何保證全員參加？如何保障課時(shí)用足用夠，在有限的課時(shí)里盡可能提高學(xué)習(xí)效率？如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)？學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的成績(jī)?cè)诟骺浦刑幱谑裁次恢�？又比如，就教師來說，對(duì)指導(dǎo)教師有哪些基本要求？指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該達(dá)到哪些指標(biāo)才算合格？達(dá)到什么指標(biāo)可算優(yōu)秀？教師的工作與業(yè)績(jī)又該如何掛鉤？建立評(píng)價(jià)機(jī)制是管理上的重要環(huán)節(jié)，有了評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)師生工作、學(xué)習(xí)熱情，也才能使“研究性學(xué)習(xí)”有章可循。 與高考的關(guān)系問題 當(dāng)前，高考仍是中學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)在在的“指揮棒”，它的導(dǎo)向作用無可替代�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與高考關(guān)系便成為人們普遍關(guān)心的問題。一般來說，通過“研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)踐能力，增加了與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了視野，這一切，對(duì)于在高考中取勝，當(dāng)會(huì)有所助益。但是，“研究性學(xué)習(xí)”要占用一定的時(shí)間，它所探究的內(nèi)容，似乎與高考命題沒有直接關(guān)系，而且立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足于學(xué)生某種潛質(zhì)的培養(yǎng)開掘，對(duì)高考來說，大有遠(yuǎn)水不救近火之虞。加之它難調(diào)控，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，不少人對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”是否適合中國(guó)“教情”提出質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，如果質(zhì)疑倒是可以從“校情”的角度提出。當(dāng)前，許多學(xué)校權(quán)衡課程的投入力度，在很大程度上以對(duì)高考是否有利為標(biāo)準(zhǔn)。倘若不切實(shí)解決好“研究性學(xué)習(xí)”與高考的關(guān)系問題，那么實(shí)施這門很課程的阻力就無法得到根本解決。而要解決這個(gè)問題，最權(quán)威、最切近的解答，恐怕就在高考本身了。如能利用高考的杠桿作用，在命題上為“研究性學(xué)習(xí)”撐起一片藍(lán)天，則該課程可能麗日高照；反之，要使該課程深入人心，恐難辦到。 《中國(guó)教育報(bào)》2003年8月24日第3版
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