自我提高的課后“二度設(shè)計(jì)”

課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思或教后記，一般說(shuō)來(lái)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”�？梢�(jiàn)，課后的“二度設(shè)計(jì)”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。 課后“二度設(shè)計(jì)”的意義。一個(gè)教師要想形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并非一朝一夕，除了把別人總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成“秘方”。課后“二度設(shè)計(jì)”還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功與不足，從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。通過(guò)書(shū)寫(xiě)，一方面可聚沙成塔，積細(xì)流成江河；另一方面把教學(xué)對(duì)象認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到教者有的放矢。 課后“二度設(shè)計(jì)”的幾個(gè)原則。及時(shí)性，每次教學(xué)內(nèi)容一結(jié)束，及時(shí)動(dòng)筆反思，免得時(shí)間一長(zhǎng)記憶模糊。書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記最好有個(gè)計(jì)劃，每一冊(cè)、每個(gè)單元、每一課時(shí)，自己在教學(xué)時(shí)搞點(diǎn)什么研究，要心中有數(shù)，做到資料的收集、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)有計(jì)劃性。要精煉，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果，檢查得失，書(shū)寫(xiě)可長(zhǎng)可短，決不寫(xiě)空話、套話。應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、針對(duì)性。 課后“二度設(shè)計(jì)”的書(shū)寫(xiě)形式。概括敘述，提及難點(diǎn)。一節(jié)內(nèi)容教完之后，可對(duì)本次內(nèi)容提綱式地概括敘述，敘述時(shí)不要泛泛而談，只需提及課堂要點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)。教與學(xué)其根本目的在于學(xué)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處注意收集、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反饋的信息，書(shū)寫(xiě)剪切附在教案后面，或?qū)懗煽ㄆ�，分類匯集，放入教學(xué)檔案袋內(nèi)。 課后“二度設(shè)計(jì)”的記錄內(nèi)容。 記成功做法。把教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，經(jīng)過(guò)改進(jìn)的現(xiàn)象更加明顯的演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生高密度思維的提高等，課后認(rèn)真記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供參考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。 記失敗之處。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”，如沒(méi)有成功的演示實(shí)驗(yàn)、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁雜的解題過(guò)程、甚至由于某種原因?qū)�學(xué)生積極性的挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析和探究，使這些教學(xué)后記能成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃、有步驟地補(bǔ)救。 記教學(xué)機(jī)智。再詳盡的教案也不可能寫(xiě)出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作，也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”。不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。 記學(xué)生問(wèn)題。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，如知識(shí)難點(diǎn)，知識(shí)缺陷、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，同時(shí)也為再教時(shí)確定學(xué)生的難點(diǎn)，揣測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)；另外，學(xué)生在課內(nèi)提出的一些問(wèn)題，教師當(dāng)時(shí)不一定能及時(shí)解決，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)到課后去研究。 《中國(guó)教育報(bào)》2003年8月24日第3版      

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