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教師應(yīng)做創(chuàng)新教育先鋒
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的幻想抱以熱情肯定、鼓勵和積極引導(dǎo)的態(tài)度，而絕不應(yīng)用僵化的思想來束縛學(xué)生。因為創(chuàng)新往往是意外之作，不少是出于機(jī)遇。諾貝爾物理獎獲得者艾伯特·唐奧吉說得好：“發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情�！彼詣�(chuàng)造型教師要能夠發(fā)現(xiàn)常人不注意的、容易忽略的問題，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，承認(rèn)每個學(xué)生皆有創(chuàng)造性。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。因此，教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 同時，教師應(yīng)具有勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能。 教師的創(chuàng)造才能是指在教育實踐活動中，教師能夠針對教育對象、教育內(nèi)容和教育情景的特點(diǎn)，有的放矢地提出新見解、創(chuàng)造新方法的才能。 應(yīng)變才能是指教師在教育過程中善于針對學(xué)生個性特點(diǎn)和當(dāng)時的情境，隨機(jī)應(yīng)變地對意想不到的偶發(fā)事件進(jìn)行迅速、巧妙而正確處理的心理能力和決策才能。 一個觀察能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力都比較強(qiáng)的教師，才能夠?qū)W(xué)生施以有效的影響，使之養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。 創(chuàng)新教育的一個重要特點(diǎn)就是超前性和新穎性。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，必須讓學(xué)生掌握最新的知識內(nèi)容，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)接近世界先進(jìn)水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還需要在其實施的教育內(nèi)容中增加一些有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專門內(nèi)容，使學(xué)生了解創(chuàng)新能力的形成過程及特點(diǎn)，進(jìn)而有意識地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如美國麻省理工學(xué)院早在1948年就開設(shè)了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自50年代中期，各縣都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)�！�，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高了10倍！其他如前蘇聯(lián)、聯(lián)邦德國等，都十分重視創(chuàng)新力課程內(nèi)容的傳授。這些成功的經(jīng)驗對于我們很有借鑒意義。 《中國教育報》2003年8月16日第3版
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