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更新觀念，引領(lǐng)兒童自主探究
更新觀念，引領(lǐng)兒童自主探究 姓名：黃在清 單位：四川省高縣月江鎮(zhèn)中心校 郵編：645152 聯(lián)系電話：0831-5350850 小學(xué)《科學(xué)》課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這門課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法 ，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)在結(jié)合自己學(xué)習(xí)《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》后的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸凇蹲匀弧方虒W(xué)中觀念更新與行為變革方面的點(diǎn)滴體會(huì)。 一、觀念更新易于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 科學(xué)首先是人的一種特殊形式的活動(dòng)，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動(dòng)結(jié)果的知識(shí)，這兩個(gè)方面構(gòu)成科學(xué)本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西�？茖W(xué)作為知識(shí)體系，也是由科學(xué)活動(dòng)注人靈魂或精神的�？茖W(xué)既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動(dòng)，無論是獲得知識(shí)、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。 素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生；要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不單純應(yīng)付考試；要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。 二、素質(zhì)教育的實(shí)施離不開先進(jìn)的教育觀念 教育觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機(jī)及不竭的動(dòng)力。正確、先進(jìn)的教育觀念是時(shí)代精神的體現(xiàn)，在深化教育改革中發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)控的作用，而保守、落后的教育觀念卻嚴(yán)重阻礙教育改革的順利進(jìn)行。 董奇教授說過：“教育觀念的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在認(rèn)識(shí)、思想層次上，可以通過教授、教導(dǎo)、加之其他（如實(shí)踐）的方式來達(dá)到。而教育行為的轉(zhuǎn)變則主要發(fā)生在行為層次上，難以通過教授、教導(dǎo)的方式達(dá)到，需要通過具體的行為實(shí)踐過程才能達(dá)到。觀念影響著人們的行為，而人們的行為實(shí)踐又反過來強(qiáng)化或修正人們已有的觀念。” 人的差異是客觀存在的（其原因可能是由多種因素造成的），關(guān)鍵是要承認(rèn)差異，注重差異，客觀對待差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展（不是均衡發(fā)展，也不是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展到同一水平）。在信息社會(huì)里，教師不是知識(shí)的擁有者和傳播者，而是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生的親密伙伴。呵護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。 一節(jié)課中教師的引導(dǎo)主要靠語言來具體完成的。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師若能夠運(yùn)用啟發(fā)性的語言去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和興趣。這樣的導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生用自己制作的“土電話”進(jìn)行通話練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生兩人通話，多人通話，“多人通話怎么樣去做效果好？”請學(xué)生參照書中內(nèi)容后小組自己設(shè)計(jì)，小組內(nèi)去自主探究。有的小組電話線沒有拉緊效果不好，有的小組合作得好，幾人通話的效果都很不錯(cuò)。我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們：“合作得好，通話效果就好，說明什么道理呢？”讓學(xué)生自己去思索、去體驗(yàn)合作與成功的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教育更多的體現(xiàn)為師道尊嚴(yán)，教師是管理者、甚至是長者，沒有把學(xué)生看成是有思想、有各方面的需求，有個(gè)性、有獨(dú)立人格的人。傳統(tǒng)的教育習(xí)慣設(shè)計(jì)好一個(gè)模式，讓每個(gè)學(xué)生去適應(yīng)，而很少注重讓教育去適應(yīng)每個(gè)受教育者，怎樣按學(xué)生的需求、個(gè)性特點(diǎn)促使其得到發(fā)展。 沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就無法進(jìn)行，而只有觀念上的轉(zhuǎn)變，行為轉(zhuǎn)變跟不上去，素質(zhì)教育就不能落到實(shí)處。有正確的觀念才會(huì)有正確的行為，沒有觀念的轉(zhuǎn)變就沒有行為的轉(zhuǎn)變，行為依靠觀念做指導(dǎo)。有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。教師只有對學(xué)生心理行為的正確理解，并能得出正確的評估，才能有正確的教育行為。 三、“合作、交流、自主探究”的課堂結(jié)構(gòu)是教師行為變革的體現(xiàn) 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變可以通過學(xué)習(xí)、教授、教導(dǎo)的方式去達(dá)到，而教育行為的轉(zhuǎn)變則要科學(xué)地運(yùn)用各種強(qiáng)化方法，即恰當(dāng)?shù)夭捎谜J(rèn)識(shí)、情感或綜合性的校正策略去達(dá)到；創(chuàng)設(shè)支持性的群體環(huán)境氣氛去達(dá)到。 課堂上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的發(fā)生、發(fā)展是通過實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。要做到學(xué)生主動(dòng)探究，最基本的條件就是必須給學(xué)生足夠的時(shí)間，使學(xué)生能夠充分自主地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、研討等各種探求和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生很少甚至沒有自主的活動(dòng)時(shí)間，就談不上去主動(dòng)探究，也談不上有教師的指導(dǎo)。 交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的創(chuàng)見，而小組討論，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《測量太陽的高度》時(shí)，注意把握教師的角色轉(zhuǎn)換，只是以一個(gè)合作伙伴的身份讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了這樣一些問題來：同一節(jié)課上，有的測量出的太陽高度是70度，有的測量出的是65度，為什么會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不同的結(jié)論呢？我這樣引導(dǎo)同學(xué)們小組討論、自主探究：請各小組內(nèi)的成員共同去找出導(dǎo)致太陽高度不同的原因：是太陽光通過十字形孔后的陰影沒有重合嗎？是地勢不平引起的嗎？是太陽高度測量儀的底部微調(diào)旋紐沒有調(diào)節(jié)好嗎？……等，給學(xué)生合作、交流、自主探究的空間，這樣探究，容易出成果。 在一些實(shí)驗(yàn)中，需要小組成員承擔(dān)不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。也許，有些學(xué)生并不喜歡自己擔(dān)任的角色，但是，要讓學(xué)生明白：在自己擔(dān)任某一角色的時(shí)候，必須認(rèn)真完成任務(wù)。例如，用溫度計(jì)測量熱水降溫過程中各級時(shí)間點(diǎn)的水溫，發(fā)給每位學(xué)生一份實(shí)驗(yàn)記錄，讓他們明確實(shí)驗(yàn)的要求，以完成實(shí)驗(yàn)記錄的質(zhì)量和速度來記分。要求他們在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)分工合作。? 學(xué)生通過操作材料的實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的感性知識(shí)，進(jìn)行思維加工，可以形成科學(xué)概念和得出科學(xué)結(jié)論。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的探究興趣、科學(xué)態(tài)度、合作精神、動(dòng)手操作能力等各方面的素質(zhì)。我在引導(dǎo)學(xué)生自主探究《空氣的存在》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)是這樣教學(xué)的：舉起一個(gè)干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學(xué)生猜想：“水會(huì)進(jìn)入到杯內(nèi)嗎？”然后豎直拿出杯子，讓一名學(xué)生用手在杯內(nèi)去摸一下，檢測杯內(nèi)是濕的還是干的，學(xué)生檢測后說：“是干的”。教師再繼續(xù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學(xué)生注意觀察有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生觀察到有氣泡從杯內(nèi)跑出，水槽內(nèi)的水進(jìn)入杯子里。此時(shí)教師向?qū)W生提問：“杯子里有氣泡跑出，水就能進(jìn)入到杯內(nèi)；杯子里沒有氣泡跑出，水就不會(huì)進(jìn)入到杯內(nèi)，證明杯子里面裝滿了一種東西。是什么呢？”學(xué)生聯(lián)想到氣泡，很容易得出：“是空氣”的結(jié)論來，教師總結(jié)：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在�！比缓髮W(xué)生分組，去自主探求、驗(yàn)證這個(gè)問題的假設(shè)答案的正誤。通過各個(gè)小組內(nèi)同學(xué)的努力，實(shí)驗(yàn)探索成功了。這時(shí)教師又這樣引導(dǎo)：“杯子、水槽……這幾種儀器，加上水才做成功了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們想一想，如果缺少一種儀器或者是缺少水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒�？�?各個(gè)小組學(xué)生經(jīng)過討論，明確了“要互相配合才容易成功”這個(gè)道理，這時(shí)教師指出：“同學(xué)們，有的小組先成功，有的小組后成功，有的小組未成功，是什么原因呢？”這樣把學(xué)生引導(dǎo)到“合作才容易成功”這條思路上來，使學(xué)生在意識(shí)上有了一個(gè)“只有合作才容易成功”的概念，為以后的積極探究、加強(qiáng)合作與交流創(chuàng)造了條件。 學(xué)生的探究行為既是創(chuàng)新意識(shí)向創(chuàng)新能力發(fā)展的過渡階段，同時(shí)又是其創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)，對學(xué)生探究行為的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。 四、更新觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證 教學(xué)的發(fā)展要求教師要擺脫過去那種教師是課堂中的權(quán)威的思想觀念，教學(xué)中教師營造一個(gè)民主、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、友好交往的能力，教給學(xué)生形成“生生交往”、“生師交往”的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力。 課堂封閉是阻礙教師轉(zhuǎn)變觀念的一個(gè)枷鎖。只有開放課堂，才能激活課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師要充分利用課堂教學(xué)的主渠道，理解、支持和激發(fā)學(xué)生的探究行為，以不斷提高探究行為的發(fā)展水平，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。 實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：更新觀念，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要保證，教師的觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變向“以學(xué)生發(fā)展為根本”的思想上來，確立素質(zhì)教育的“全面質(zhì)量”觀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引發(fā)實(shí)踐、創(chuàng)新能力。
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