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讓造句也走進(jìn)情境
作為小學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要形式，造句是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容�？蓪W(xué)生面對(duì)一些生活情境學(xué)習(xí)造句時(shí)，在運(yùn)用指定詞語(yǔ)上存在著一定的困難。我在教學(xué)中，采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，收到了較好的教學(xué)效果。 １． 以語(yǔ)言描述情境。 如在指導(dǎo)學(xué)生用“耽誤”一詞（第九冊(cè)《挑山工》）造句時(shí)，我向?qū)W生描述了這樣的情境：上課時(shí)間快到了，可小明還在磨磨蹭蹭，這時(shí)小明的媽媽走了過(guò)來(lái)，她會(huì)怎么提醒他？請(qǐng)用上“耽誤”這個(gè)詞。 我又接著說(shuō)：上課后老師布置了作業(yè)，同學(xué)們都埋下頭專心做起來(lái)，只有小明左顧右盼沒(méi)有動(dòng)筆，老師走過(guò)去批評(píng)了他。老師的話里也有“耽誤”這個(gè)詞，想想他是怎么說(shuō)的？ 最后我問(wèn)：小明受到批評(píng)后，還會(huì)耽誤時(shí)間嗎？他是怎么做的？ 在這里，老師用語(yǔ)言給學(xué)生描述了一系列可用上“耽誤”一詞的生活情境，學(xué)生感到有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，紛紛站起來(lái)一吐為快，課堂氣氛非�；钴S。 ２． 用多媒體展示情境。 指導(dǎo)學(xué)生用“自豪”（第九冊(cè)《可愛(ài)的草塘》）一詞造句時(shí)，我先讓學(xué)生找出課文中帶有“自豪”的句子讀一讀、想一想：文中的“自豪”指的是什么？（自豪的樣子）然后我問(wèn)學(xué)生：“自豪還可以用來(lái)形容什么？”（自豪地走、看、說(shuō)，是自豪的感覺(jué)……）最后我播放了中國(guó)健兒榮獲世界冠軍后在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上捧起獎(jiǎng)杯的錄像，要求學(xué)生將看到的情形描述一番，用上“自豪”一詞。 由于學(xué)生明確了詞語(yǔ)的使用范圍，又感知了鮮明生動(dòng)的形象，發(fā)言十分熱烈，造的句子也形式多樣。 ３． 小表演模擬情境。 “大概”（第九冊(cè)《盧溝橋的獅子》）這個(gè)詞比較抽象，學(xué)生造句時(shí)要想寫(xiě)具體存在著一定的難度。課堂上我指名兩位學(xué)生分別表演“遲到”和“生病”的情境，然后請(qǐng)同學(xué)們選擇其一進(jìn)行具體描寫(xiě)，并試著用上“大概”一詞，大部分學(xué)生寫(xiě)出了語(yǔ)句通順的一段話。有位學(xué)生寫(xiě)到：同學(xué)們正在專心聽(tīng)講，突然，教室的門(mén)被推開(kāi)了，彭航上氣不接下氣地說(shuō)：“報(bào)——告！”，他平時(shí)一貫按時(shí)到校，今天怎么遲到了呢？我想，大概是因?yàn)槠囋诎肼烦隽斯收习�！另一位學(xué)生寫(xiě)到：胡洋同學(xué)平時(shí)活潑好動(dòng)，今天卻無(wú)精打采地趴在桌上，老師想：“大概他生病了吧！”于是走過(guò)去用手一摸他的額頭，“哎呀！好燙！”就連忙把他送到醫(yī)院治療。 可見(jiàn)，教師只要精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提供出詞語(yǔ)能夠表達(dá)的素材，就完全可以為學(xué)生的造句開(kāi)辟出一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的廣闊天地！
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