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教師的道德素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
教師是實(shí)施素質(zhì)教育的直接組織者和實(shí)踐者。教師在傳授基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還應(yīng)充分利用所傳授知識(shí)的文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值，通過行之有效的方法和途徑，積極主動(dòng)地實(shí)施素質(zhì)教育，使得學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，教師自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)的好壞。教師的素質(zhì)包括教師的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等，其中道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。所以，教師的道德素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 一、教師的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德的具體表現(xiàn) 教師職業(yè)是由許許多多教師個(gè)體所組成的。教師職業(yè)道德簡稱“師德”，它是黨和國家規(guī)定教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)。教師的道德素質(zhì)是指教師個(gè)體所具有的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)，具體表現(xiàn)在教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)同事、對(duì)家長和對(duì)學(xué)問、教研的態(tài)度上。教師的道德素質(zhì)與道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則有一定的距離，這種距離越短，教師的道德素質(zhì)就越高，反之就越低。作為教師基本上都知道書面上規(guī)定的教師道德，但許多教師并沒有把教師道德規(guī)范、準(zhǔn)則全部內(nèi)化。例如，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有95%的老師都回答自己沒有體罰或變相體罰學(xué)生，體罰學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師就是控制不了自己，具有體罰或變相體罰學(xué)生的行為，說明這些教師并沒有把道德準(zhǔn)則完全內(nèi)化。而教師所從事的卻是教育人、塑造人的事業(yè)，教師的道德素質(zhì)勢必直接影響著學(xué)生的道德素質(zhì)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。 二、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上 師生關(guān)系是教育工作中最主要的一對(duì)矛盾關(guān)系。一個(gè)學(xué)生如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì) 了自愛；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了選擇一個(gè)目標(biāo)。如果生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果……。有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學(xué)生，而氛圍是由教師來帶動(dòng)的，不同的教師特別是不同的班主任就會(huì)形成不同的班級(jí)氛圍。因此教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生性格的形成，而教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的好壞則取決于教師道德素質(zhì)高低。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立人格，始終把學(xué)生人格尊嚴(yán)放在第一位。在“尊師愛生”問題上，首先考慮的是“愛生”，眼中沒有“好生”“差生”，課堂抽問、批改作業(yè)、工作安排等都一視同仁，總是盡自己最大的努力使所有學(xué)生避免有害健康和不安全的情況。不會(huì)故意造謠和中傷學(xué)生，特別是不會(huì)拿刺耳的話語來挖苦、諷刺“差生”，即使在萬不得已的情況下也不會(huì)公開學(xué)生個(gè)人的隱私�？傆修k法維持良好的課堂秩序，對(duì)課堂出現(xiàn)的混亂狀態(tài)能有效的制止。愿意聽取學(xué)生及其家長或監(jiān)護(hù)人關(guān)于教師教學(xué)、管理、行使職權(quán)等的意見。在學(xué)生有意或無意地沖撞、傷害自己時(shí)，能理智的對(duì)待，冷靜地分析，正確地解決，不會(huì)輕易地發(fā)大火，亂罵人。進(jìn)入教室時(shí)總是衣著整潔、體態(tài)端莊、面帶笑容面向所有學(xué)生。始終把自己擺在教育者的位置，做學(xué)生的好榜樣。如許多特級(jí)教師在治理“亂班”時(shí)所表現(xiàn)出來的行為就是道德素質(zhì)高的體現(xiàn)。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師很強(qiáng)調(diào)自己的尊嚴(yán)，在“尊師愛生”的問題上首先考慮“尊師”，要求學(xué)生無條件地遵從自己，認(rèn)為學(xué)生是教育的對(duì)象，師生是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的主從關(guān)系，自己的每一句話都是“金玉良言”“至理名言”，作為學(xué)生必須“銘記在心”。有時(shí)會(huì)當(dāng)著眾多學(xué)生的面說出某學(xué)生的個(gè)人隱私，甚至取笑作樂。對(duì)“好生”百依百順，而對(duì)“差生”任意挖苦諷刺。上課時(shí)經(jīng)常沒有好方法維持良好教學(xué)秩序，隨意罵人，動(dòng)不動(dòng)氣走不上課，或者隨意叫學(xué)生站在講臺(tái)、門口，或者罰抄、罰寫等。上課抽問、批改作業(yè)、工作安排等方面只顧“好生”，不管“差生”，對(duì)待學(xué)生因人而異。進(jìn)入教室時(shí)總是怒氣沖沖，面露不悅。把自己擺在學(xué)生的對(duì)立面上，甚至憎恨學(xué)生沒能彌補(bǔ)自己的無能。如近期報(bào)刊雜志上披露的許多校園惡性事件的肇事者－教師所表現(xiàn)出來的行為就是道德素質(zhì)低的體現(xiàn)。 道德素質(zhì)高的教師能創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍、課堂氛圍。而道德素質(zhì)低的教師很容易與全班學(xué)生持對(duì)抗情緒，或者教師被貌視，班級(jí)亂哄哄。建立良好的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長，緊張的或者亂哄哄的班級(jí)氛圍和課堂氛圍則有害于學(xué)生健康成長。 三、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待家長的態(tài)度上 家長與教師都是學(xué)生的教育者，共同影響著學(xué)生的成長。家長在教育學(xué)生的問題上與教師有著平等的關(guān)系。家長是學(xué)校教育的支持者，也是學(xué)生法律上的監(jiān)護(hù)人。因此，處理好與家長的關(guān)系事關(guān)重大。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師特別是班主任會(huì)認(rèn)為家長如果積極參與孩子的教育，學(xué)生在校表現(xiàn)可能會(huì)更出色。把家長視為自己的伙伴和合作對(duì)象。為維護(hù)這種健康的伙伴關(guān)系，對(duì)家庭信息保密(對(duì)家庭隱私權(quán)的尊重)，與家長溝通學(xué)生的情況，聽取家長對(duì)教師和學(xué)校工作的意見。經(jīng)常把學(xué)生在校的情況(包括學(xué)科的學(xué)習(xí)成績、技能和能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、品行、學(xué)習(xí)中存在的問題等)定期向家長傳達(dá)。不會(huì)利用職務(wù)關(guān)系向?qū)W生家長謀取私利。此外，還通過許多其它方式與家長溝通并爭取他們的合作。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師，認(rèn)為家長是教師對(duì)學(xué)生教育與管理權(quán)力的延伸，經(jīng)常喜歡向家長告狀，希望家長幫自己對(duì)付學(xué)生。對(duì)學(xué)生的批評(píng)常常轉(zhuǎn)嫁到家長頭上，指責(zé)家長沒管教好自己的孩子。不尊重學(xué)生的家庭隱私權(quán)，有意或無意向其他學(xué)生講述某學(xué)生的不良家庭情況。有時(shí)會(huì)暗示地向家長索取某些好處，對(duì)不能滿足其要求的學(xué)生有意刁難。 四、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師與同事的相處上 教師的職業(yè)道德規(guī)范提倡教師之間相互尊重與合作。緊密團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)體是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的必備條件之一。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師總是能心誠地對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和同事，力圖避免侵犯同事的尊嚴(yán)、影響合作的種種行為。對(duì)同事取得的成績由衷地表示祝賀，在業(yè)務(wù)上和修養(yǎng)上能取長補(bǔ)短。對(duì)于同事的表現(xiàn)和有關(guān)工作的批評(píng)在其當(dāng)面而非私下進(jìn)行。承認(rèn)自己在教學(xué)、教研上的不足，努力客觀地對(duì)待同行的評(píng)價(jià)。對(duì)自己取得一點(diǎn)成績或受到一點(diǎn)批評(píng)都能坦然處之。能承擔(dān)學(xué)校管理中教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。與同事能和睦相處，樂意幫助同事，把同組的教師視作家人，分享快樂、分擔(dān)憂愁。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師總是面前一套，背后一套，領(lǐng)導(dǎo)面前一套，普通教師面前又是另一套。喜歡搬弄是非、挑撥離間，搞得同事相互猜忌、心煩意亂。不能正確地對(duì)待同行的評(píng)價(jià)，愛聽好話，煩聽批評(píng)。對(duì)取得一點(diǎn)小成績喜不自禁，對(duì)幾句批評(píng)耿耿于懷。經(jīng)常推卸教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，遇事總喜歡指責(zé)別人，不去反省自己。對(duì)同事取得成績冷言冷語、不屑一顧，對(duì)同事遇到困難幸災(zāi)樂禍，麻木不仁。 道德素質(zhì)高的教師能組成一個(gè)緊密的教師團(tuán)體，產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果，創(chuàng)造良好的校園氛圍，形成良好的校風(fēng)。而道德素質(zhì)低的教師只能組成離散的教師團(tuán)體，不斷地“窩里斗”內(nèi)耗著教師的精力和時(shí)間，使教學(xué)質(zhì)量下降，紀(jì)律渙散，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)變得較差。 五、教師道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待教研、教學(xué)的態(tài)度上 教師對(duì)教育、教學(xué)的不斷總結(jié)和不斷創(chuàng)新是教師愛崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)。只有不斷創(chuàng)新和進(jìn)取的教師才能永葆青春，與學(xué)生保持較近的距離。當(dāng)年齡逐漸增大時(shí)，不會(huì)被學(xué)生所討厭，被教育所淘汰。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師能做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”，奉獻(xiàn)全部精力來提高自己的教研和教學(xué)能力。在教學(xué)過程中善于捕捉靈感，經(jīng)常撰寫論文總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷地撰寫過程中提高自己的教育教學(xué)能力。善于接受新觀念、學(xué)習(xí)新教法，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新改革。善于利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)－多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到耳目一新，有新鮮感。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師不思上進(jìn)，經(jīng)常在麻將桌上、撲克牌上、游戲機(jī)上消磨時(shí)光。對(duì)教研、教學(xué)不求甚解，一年復(fù)一年采用同樣的教學(xué)方法。不喜歡撰寫論文，不愿意接受新觀念、新方法，也不愿采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)－多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，上課馬馬虎虎，有時(shí)嚕嚕蘇蘇，學(xué)生越聽越厭煩，還老是埋怨學(xué)生不肯好好學(xué)習(xí)，埋怨學(xué)生笨。 六、結(jié)束語 素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系著民族和國家的前途與命運(yùn)。它依靠著成千上萬的高素質(zhì)教師去實(shí)施，高素質(zhì)的教師首先應(yīng)該是高道德素質(zhì)的教師，才能完成此項(xiàng)艱巨而偉大的任務(wù)。只有把教師的道德素質(zhì)提高了，才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。因此，教師的道德素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
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