巧設(shè)教學活動 增加學生參與度

一、真實自然，體現(xiàn)語言運用  一堂成功的教學克的前奏是一份匠心獨運的教學設(shè)計，教師設(shè)計的目的是將課本知識轉(zhuǎn)化為學生運用語言的能力，要實現(xiàn)這一目標，必須要求學生創(chuàng)設(shè)一定的語言教學環(huán)境，把課本中的語言知識自然滲透到教學活動中去，讓學生在活動中學習和運用語言，從而擺脫枯燥的機械重復訓練。  同學通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，因此教師要因材施教，設(shè)計教學活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學生的生活。比如：教表示家庭成員時，教師可讓學生帶來“全家�！�，讓學生互相介紹自己的家庭；教人體的部位單詞時，教師可讓學生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談?wù)摳髯缘姆�裝、學習用品等物品。  如果學生在參與活動時能感受到用英語交際的樂趣，他們學英語的自覺性和自信心將會大大增強；將會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣控制下的大腦活動具有較強的動力，會迫使人主動的去認識事物，主動的去尋求認識事物的方法和手段。  二、信息互補，注重真實意義  中學課本中編排了許多的對話，如購物、借東西、問路、看病等，來反映人們的日常生活，可是在日常生活中，人們是通過相互詢問了解某事，從而達到交際的需求的。如果在教學活動內(nèi)容中缺少信息差，就會失去交際的意義。比如在教“What’s  this in English?”這節(jié)課時，教學中我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況，兩個學生手持物品進行交流：  A: What’s is this in English?  B: It’s an egg.  A: Is this an apple?  B: No, it isn’t.  這樣的活動由于缺少信息差，其交際意義不大。如果教師讓發(fā)問的學生轉(zhuǎn)過身去，將物品放在另一個學生手中，令其摸著物品猜是什么東西，這樣的活動就顯的既有趣又有交際意義。又如：有些教師在教“How much is it?”句型時，往往將物品或畫像掛在黑板上，下面用小紙牌標好價格，集體做法是：一個學生指著黑板上的實物問價格，另一個學生看著標價回答。看上去這個活動既有趣又熱鬧，但仍屬于無意義的句型操練。如果教師先不出示價格，讓學生看著物品，教師宣布“物資交易會，各類物品大減價”在學生急切想知道減價物品價格時用“How much is it?”句型詢問，此時教師再翻開價格牌，這樣的語言活動就具有真實的交際意義。這種將學習和運用語言的過程融入交際活動之中的做法，才是培養(yǎng)學生語言運用的有效途徑。  三、形式多變，力求活潑有趣  學生學習的動機來源于興趣。因此，教師課堂教學活動要多樣化，并且有趣味性。根據(jù)孩子們愛玩愛動的特點，許多教學活動可以通過游戲的形式體現(xiàn)。游戲的趣味性極大的激發(fā)了學生的學習熱情，學生在做游戲的過程中既可學習和運用新語言知識，又可復習相關(guān)的知識點，獲得成功運用語言進行表達的滿足感，這種滿足感常常使學生沉浸在交際性游戲的愉悅之中。  只要教師在教學中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,就可以設(shè)計出多種形式的教學游戲。比如：在教形容詞比較級時，請同學們用所學的形容詞描述班上的任何一個同學，再讓同學猜猜說的是誰。每個同學都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，同時，也都想抓住別人的特點，活靈活現(xiàn)地予以呈現(xiàn)。He is clever , but very lazy .He is the tallest boy in our class ,but I am better than he at playing basketball …同學們繪聲繪色地描述，優(yōu)等生、差生、長處和短處都一一被“爆了光”。同學們在輕松的游戲氛圍中能看到自己的缺點，又不會感到被“奚落”。教師及時因勢利導，既教書又育人，在整個游戲過程中，同學們想的、說的、聽的都是用形容詞及其比較級。由于聽覺、視覺、感覺和思維同時進行，他們對所應(yīng)用的形容詞及其比較等級就產(chǎn)生了情緒記憶。  四、分層教學，創(chuàng)造成功機會  依照張思中“差距論”的觀點，我們可知，對于我們所研究的對象—學生來說，并非各自的智力和接受能力都相同，在一定程度上存在著差別。因此，教師在整個教學過程中要充分鉆研教材，駕奴學生，即便是預先設(shè)計好的活動，也應(yīng)根據(jù)學生掌握的情況，建立心理優(yōu)勢，隨時進行調(diào)整，實行分層教學，讓各類學生在教學活動中有事可做，有話可說，并讓每一位學生感到“我能做，我會做”。比如在教語言點“What’s is she/he doing ”時，教師事先在一些小卡片上寫些“指令”，做個“啞劇”動作，此時讓中等生A問“What’s is she/he doing ?”優(yōu)等生B問”She/He is opening the door.”在這樣的合作互動過程中，學生們善于動腦，動口，進行合作表演，從而發(fā)揮各自的長處，相互彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，拓展思維，從而獲得用語言做事的成功感。  總之，提高教學效率是貫穿于學校教育和教師課堂教學的一條主線。如何教學工作常教常新，學生活動常開常樂，讓學生在規(guī)定的課堂教學中做到學有收獲，除了學生自身的努力外，另一主要方面就是要求教師要不斷探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學生學習的興趣，使教與學成為一種互動的關(guān)系，使教師與學生成為合作的伙伴。只有這樣，才能提高教學效率。另外，提高教學效率，不是一時一事的權(quán)宜之計，而是我們熱心于教育事業(yè)的人日常工作的重要內(nèi)容 ，要把提高教學效率融會在我們教學的各個環(huán)節(jié)之中，才能進一步提高教學質(zhì)量，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。        

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