課堂合作時機的把握

                  課堂合作時機的把握        合作學習是課堂教學中重要的學習情境。課堂教學中，及時、恰當?shù)匕盐諜C會，有利于促進學生智力的相互激發(fā)、情感的相互感染和學習結(jié)果的相互評價，使學習成為學生自身的需要，最大限度的發(fā)揮合作學習的作用。     一、揭示規(guī)律時進行合作     小學數(shù)學教材中，規(guī)律性知識占較大的比例。這類知識的學習需要學生從感性材料中抽象概括出本質(zhì)屬性，對學生具有較大的挑戰(zhàn)性。合作學習能有效激發(fā)學生探究的興趣，讓學生最大限度的參與到知識的形成過程中，學生在交流中相互補充、相互配合，加深對知識的理解，并從中培養(yǎng)學生觀察、抽象、概括的能力。如教學“用四舍五入法試商”時，教師先提供一組算式，并引導(dǎo)學生觀察算式中蘊含的規(guī)律。此時，個人學習出現(xiàn)了困難，教師應(yīng)立即組織小組學生圍繞除數(shù)、商展開討論，讓學生各自發(fā)表看法，必要時教師稍加點撥，學生便可抽象概括出較為完整的規(guī)律。       二、操作實驗時進行合作      數(shù)學學習往往要求學生經(jīng)歷實驗操作的過程來建構(gòu)某一概念，證明某一結(jié)論。這時的合作學習不僅能幫助學生通過動手操作，親身體驗知識產(chǎn)生的過程，提高解決問題的能力，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、責任意識和合作精神，并使他們懂得如何在群體操作中規(guī)范自我，最大限度體現(xiàn)自身的價值。如教學“圓的周長”時，課前教師發(fā)給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關(guān)系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，教師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，這樣，組員們有的拼擺，有的觀察，有的填寫，有條不紊。操作與思維有機結(jié)合，學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進行討論分析，發(fā)現(xiàn)：同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發(fā)了學生參與學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，對學生的全面發(fā)展非常有利。       三、認知模糊時進行合作     現(xiàn)代認知論認為：學習過程是認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，在數(shù)學教學中，學生對新知識的本質(zhì)認識不清時，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以反駁，在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中，有利于澄清學生的模糊認識。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，開始有些學生認為“能被3整除的數(shù)”也像“能被2和5整除的數(shù)一樣，根據(jù)個位來判斷。此時采取小組合作，相互說出判斷的理由，闡明自己的觀點，這樣學生最終認識到：能被3整除的數(shù)與這個數(shù)各數(shù)位上的和有關(guān)系。事實證明，經(jīng)過合作討論得出的結(jié)論，比聽教師講述的印象要深刻的多。      總之，時機稍縱即逝，只有及時、合理的進行合作學習，才能真正發(fā)揮合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！       

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