所有任課老師都是班主任

   重慶沙坪壩區(qū)：所有任課老師都是班主任     田文生         “我很想像其他同學(xué)那樣，靜下心來(lái)努力學(xué)習(xí)。但由于我基礎(chǔ)較差，成績(jī)一直提不上來(lái)，遭受幾次打擊后，我又喪失了開(kāi)始時(shí)的激情�！�         “你的愿望是好的，但空想不等于現(xiàn)實(shí)。一份耕耘，一份收獲。你做了多少題呢？把你做過(guò)的練習(xí)清點(diǎn)一下，和別人比比看，就可能發(fā)現(xiàn)你的不足�！�         “謝謝你的提醒，現(xiàn)在我終于知道為什么我的語(yǔ)文成績(jī)始終不怎么好了。在最后的一兩個(gè)星期里，我一定加倍努力，在期末聯(lián)考中有所進(jìn)步�！�         …… 這是重慶市雙碑中學(xué)老師牛希麟，在“師生筆談短箋”上和學(xué)生小孫寫(xiě)下的“學(xué)生心語(yǔ)”和“老師絮語(yǔ)”中的一部分。         教語(yǔ)文的牛老師并不是小孫所在班的班主任，卻也像班主任一樣，不僅教課，還要和學(xué)生交心———在雙碑中學(xué)2001級(jí)，推行了“全員班主任制”，所有的任課教師都是“班主任”，都要做學(xué)生工作。         據(jù)雙碑中學(xué)副校長(zhǎng)伍永剛介紹，“全員班主任制”在實(shí)施過(guò)程中，每學(xué)期前兩周每班確定一定數(shù)量的學(xué)生（重點(diǎn)是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生），以班為單位，全班教師進(jìn)行分配，分配方式由老師和學(xué)生雙向選擇。班主任填好每個(gè)學(xué)生的基本情況表，交科任老師并做情況介紹；科任老師隨即制訂計(jì)劃、實(shí)施指導(dǎo)、進(jìn)行小結(jié)，每月每人至少指導(dǎo)兩次；學(xué)校將進(jìn)行審核，綜合各老師指導(dǎo)的過(guò)程和結(jié)果，將過(guò)程考評(píng)和效果考評(píng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也將參與考評(píng)。         “全員班主任制”主要以個(gè)別指導(dǎo)為主，因此其指導(dǎo)的時(shí)間、空間、內(nèi)容和方法都很靈活，能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。         而班主任工作照常進(jìn)行，全班學(xué)生都要管，并需組織協(xié)調(diào)“全員班主任”工作。         伍永剛認(rèn)為，目前，很多學(xué)校的班額都很大，而且層次差異很大，班主任囿于精力，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的管理和指導(dǎo)，而學(xué)生又往往需要很細(xì)致的管理和指導(dǎo)；同時(shí)又存在一些科任老師資源閑置情況，他們課后的教育管理要少一些，即使有一些管理，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)規(guī)范，往往隨意性較大，未能達(dá)到最佳效果，“全員班主任制”在很大程度上就解決了這些問(wèn)題。         他介紹說(shuō)，“全員班主任制”課題研究成果獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。重慶市沙坪壩區(qū)已經(jīng)決定將該做法推廣到該區(qū)每所學(xué)校。         重慶市教科院副院長(zhǎng)王緯虹認(rèn)為，該課題針對(duì)德育、教育管理中普遍存在的問(wèn)題，提出了一個(gè)解決的方案，對(duì)大班額學(xué)校的全面育人有很好的作用；其創(chuàng)新性也非常明顯，將教書(shū)和育人兩項(xiàng)工作很好地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了全體教師育人的積極性。         他認(rèn)為，該課題操作性很強(qiáng)，對(duì)改善目前很多學(xué)校出現(xiàn)的師生關(guān)系緊張現(xiàn)象也有參考價(jià)值；此制度還能豐富學(xué)校的教學(xué)生活，“沒(méi)有哪個(gè)老師只想當(dāng)一個(gè)教書(shū)匠，他們也希望賦予其工作一種情感。該制度將使老師更多地體會(huì)到教書(shū)的快樂(lè)，體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)”。         許多中學(xué)教師也對(duì)該做法表示贊賞，他們認(rèn)為，大班額的班主任的工作是“一把鑰匙開(kāi)幾十把鎖”，難免有開(kāi)不了或者沒(méi)時(shí)間去開(kāi)的情況。該做法的實(shí)質(zhì)是從制度上保證任何老師都得將教學(xué)與育人工作統(tǒng)一起來(lái)，很多教育原則能因此得以落到實(shí)處。         

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