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歷史教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的幾個問題
歷史教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的幾個問題 黑龍江省鶴崗市教師進修學(xué)院 張立功
建立教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想最初是由美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威和美國心理學(xué)家、測量學(xué)家桑代克提出來的，他們設(shè)想建立一門“橋梁科學(xué)”（Linking Science），把學(xué)習(xí)理論和教育教學(xué)實踐連接起來。教學(xué)設(shè)計作為一門科學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國興起的，布魯納與奧蘇伯爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對此有著重要影響。⑴進入21世紀(jì)，隨著學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計科學(xué)迅速發(fā)展。我國自20世紀(jì)80年代中期開始開展教學(xué)設(shè)計的理論研究，并且在90年代末日益重視教學(xué)設(shè)計理論在教學(xué)中的運用。隨著新的課程改革的進行，廣大教師也愈加重視教學(xué)設(shè)計，筆者結(jié)合實踐，談?wù)剼v史教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的幾個問題。
一、要明確教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系
目前，有的教師將教學(xué)設(shè)計和備課區(qū)別不清，甚至將教學(xué)設(shè)計簡單理解為寫教案，下面，我將從概念上加以澄清。
每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學(xué)而進行的一切準(zhǔn)備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計則是“運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)工程”⑵。也就是說，教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實施方案。
可以說，教學(xué)設(shè)計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個人經(jīng)驗選擇教法，實施教學(xué)，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計則是以先進的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進行分析，以期達成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計更注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課改理念
1．必須樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目的是從“知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育”這三方面來闡述的，這個目標(biāo)的制定“是從教育者的角度出發(fā)，考慮的是要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生必須知道什么，而很少從學(xué)生及其學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，能夠?qū)W習(xí)什么和怎樣去學(xué)習(xí)�！雹瞧x學(xué)生實際的目標(biāo)即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費者的實際需要而盲目生產(chǎn)一樣。目前，由于應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練倍受一些教師的青睞，“以書本為中心”“以教師為中心”的課堂屢見不鮮。新課改的歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，教師在教學(xué)設(shè)計時必須樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在“三大任務(wù)”外還可以進行心理健康教育、創(chuàng)新教育等方面的目標(biāo)設(shè)計。
2．教學(xué)實施的設(shè)計要注重過程性。以前教師將掌握知識看作教學(xué)第一要務(wù)，課堂上強調(diào)重點知識，反復(fù)練習(xí)，重要問題劃答案或記答案，學(xué)生幾乎成了記憶的機器，毫無學(xué)習(xí)興趣而言。實際上，歷史學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，從感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史現(xiàn)象思考，找到歷史發(fā)展規(guī)律和特征，從而認(rèn)識歷史和現(xiàn)實。歷史是鮮活的，絕不是一個個僵死的知識點。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手動腦動口去體驗歷史，感知歷史，研究歷史。但目前有些教師在教學(xué)設(shè)計時將學(xué)生體驗研究歷史的過程放在了課堂以外，而在課堂上進行研究成果匯報（公開課較多），成了“表演課”“做課”。經(jīng)常如此，勢必會大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，助長不良風(fēng)氣，這也是不足取的。
3．教學(xué)的組織形式應(yīng)是靈活的、開放的。過去歷史教師在教學(xué)時設(shè)計時大多是按“復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、歸納小結(jié)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)”的流程組織教學(xué)的。這種方式對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，教師完成“教學(xué)任務(wù)”還是比較有效的，但其弊端是過于封閉，嚴(yán)重束縛和限制了師生的主動性和創(chuàng)造性。課改新理念下的教學(xué)組織形式時間和空間上應(yīng)該是開放的，如利用多媒體或圖書館等教學(xué)資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個歷史場景，由學(xué)生扮演歷史人物等。在教學(xué)組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動，生生交流。教師在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)不同的課型，充分考慮學(xué)生的特點靈活設(shè)計，必要時也可與學(xué)生共同設(shè)計。
三、教學(xué)設(shè)計要富于創(chuàng)新性。
歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計。教師要根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計理論，對不同的課型進行設(shè)計，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據(jù)不同的課型進行不同的教學(xué)設(shè)計。例如對新授課課型可采取導(dǎo)入新課、課文探究、自我測評、課文總結(jié)、課外活動等過程，對活動課則可在活動主題、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價與總結(jié)等幾方面進行設(shè)計。其次，歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時要注意學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合。在學(xué)科內(nèi)要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯(lián)系。例如：在設(shè)計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關(guān)系，就會使教學(xué)既有新授課的特點，又有文化史部分教學(xué)共性特點。⑷另外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學(xué)科綜合。此外，歷史教師在教學(xué)設(shè)計中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。⑸運用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多方面的能力，教師在進行設(shè)計時要充分考慮這一點，根據(jù)現(xiàn)有條件合理設(shè)計。
四、教學(xué)設(shè)計要有可操作性。
教學(xué)設(shè)計最終要在課堂教學(xué)中加以落實，歷史教師在教學(xué)設(shè)計時一定要充分考慮各種情況。首先教學(xué)目標(biāo)要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細(xì)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生所學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際進行設(shè)計。以前的教學(xué)大綱只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生應(yīng)該掌握什么，認(rèn)識什么，行為主體是教師，缺乏層次性和系統(tǒng)性，可操作性不強。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面用“知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學(xué)提出了較為明確的目的和要求，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。這就要求我們教師在定教學(xué)目標(biāo)時不能再簡單地陳述教師該做什么，而應(yīng)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、情感態(tài)度等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時向?qū)W生出示目標(biāo)，并用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)實施的設(shè)計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學(xué)行為是，應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，每位教師要按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己的個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。⑹教師在教學(xué)設(shè)計時還要考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，對不同年齡的學(xué)生采取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發(fā)現(xiàn)等方法。比如，同樣學(xué)習(xí)西安事變，初高中的側(cè)重點就應(yīng)有所不同。此外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要考慮到班級的人數(shù)，時間的安排等因素。由于歷史學(xué)科內(nèi)容的多樣性，復(fù)雜性，教師在設(shè)計教法、組織教學(xué)時一定要注意詳略得當(dāng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學(xué)設(shè)計落到實處。
⑴張春興 《教育心理學(xué)》 杭州：浙江教育出版社 1998年版第432頁
�、破みB生 《教學(xué)設(shè)計》 高等教育出版社 1999年版
�、怯谟盐鞯戎骸稓v史教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社1999年版 第37頁
�、取�21世紀(jì)中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)實驗與探索全書》下 內(nèi)蒙古少年兒童出版社 1999年版，第855頁
�、烧浴痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2001年由教育部頒布 第11條
⑹《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學(xué)出版社 2001年版 第230頁
作者簡介：張立功 1971年1月3日生 1993年畢業(yè)于齊齊哈爾師范學(xué)院歷史系
現(xiàn)任黑龍江省鶴崗市教師進修學(xué)院中教部歷史教研員
職稱：講師
通信地址：黑龍江省鶴崗市教師進修學(xué)院中教部
郵編：154101
電話：0468—3344331
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