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面對新課程，作業(yè)怎么做
基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。 一、傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化 長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題�！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是偶然的。長期以來，在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業(yè)目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被冷落了。作業(yè)過程與評價越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。即使作業(yè)評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。有的教師為了應付各級檢查評比，甚至讓學生抄寫課本中的例題例句，結果作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，極具欣賞性，卻忽視了一個重要問題：作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應是作業(yè)的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業(yè)過程的本質所在。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。 二、新課程作業(yè)的價值觀 新課程作業(yè)的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結性的實效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業(yè)將構成學生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。 三、新型作業(yè)展望 1.從集中專制走向自由民主。作業(yè)的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業(yè)的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè)，即，以人為本的作業(yè)。 2.由封閉走向開放。可預見的、早已生成的學科知識作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開放性作業(yè)以師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生共同建構、創(chuàng)生課程產生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態(tài)度、價值觀，這些應是學生作業(yè)的主要內容。另外，新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業(yè)的天地更為廣闊。傳統(tǒng)的教師事先確定作業(yè)將更多地轉向師生共同生發(fā)作業(yè)。也就是說作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。 3.由獨立完成走向協(xié)同合作。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。 4.作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對學生多樣化的作業(yè)將感到無能為力，而更多的將是參與學生作業(yè)過程或間接的參與學生作業(yè)過程，進行輔導評改。將來評改作業(yè)不再僅僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區(qū)等有關人員組成的共同體，共同參與學生作業(yè)輔導及評改，共同關注學生成長。另外，隨著信息技術的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化。師生間盡管時空分離，但網(wǎng)絡技術將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。 5.作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷。新課程作業(yè)評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分數(shù)不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價(如診斷性評價、自我評價、集體評價等)的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。 6.作業(yè)的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創(chuàng)造的自我建構式，傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多的轉向研究創(chuàng)新性的作業(yè)。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。作業(yè)必將運用現(xiàn)代教學論、課程論及其它先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評價、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業(yè)過程中得到凸顯。 總之，作業(yè)將變成課程動態(tài)的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是學生對教學的深化過程(而非強化)。新課程論的作業(yè)必將成為教學與課程發(fā)展的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。 (作者單位：王培峰，山東省濰坊盲校，261041；于炳霞，山東省濰坊新華中學，261041)
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