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學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，本人在教學(xué)中著重在學(xué)生思維品質(zhì)及思維能力培養(yǎng)上做了一些實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新情景問(wèn)題不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 1、創(chuàng)設(shè)反映概念，原理的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的新情景問(wèn)題 從學(xué)生習(xí)以為常、習(xí)空見(jiàn)慣的化學(xué)現(xiàn)象中挖掘出富于批判性新情景問(wèn)題，往往能給學(xué)生帶來(lái)思維線索及動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)這樣的新情景問(wèn)題，一方面能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。 例如固、固加熱可制得的氣體有O2、NH3、CH4等，那么能不能用固、固加熱裝置制HCl？為什么？引發(fā)同學(xué)思考，哪些固體中有Cl元素、H元素？什么條件下它們相互作用生成HCl？通過(guò)討論得出反應(yīng)原理：固體硫酸氫鹽與固體氯化物在加熱時(shí)可得HCl氣體。 這些出其不意，又極富思考性、批判性的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)一些貌似平常的問(wèn)題做一些深入的思考與研究，往往會(huì)獲得意想不到的收益。 2、創(chuàng)造活化知識(shí)的新情景問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性。 僵化地接受并死記課本知識(shí)，出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)理論理解不深刻所致。創(chuàng)造一些似是而非的“新奇問(wèn)題”，能有效地提高學(xué)生明辨是非的能力，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到，從本質(zhì)上去認(rèn)清化學(xué)現(xiàn)象的重要性。 例如，在講到乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)室制乙炔的發(fā)生裝置中，平底燒瓶也可以用圓底燒瓶、蒸餾燒瓶、廣口瓶、錐形瓶、試管來(lái)代替。這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？”結(jié)果有不少學(xué)生認(rèn)為，氣體發(fā)生裝置中能是課本上提供的裝置，任何與課本的不一致都是不對(duì)的。學(xué)生有這種認(rèn)識(shí)不是偶然的，如果教師在講課時(shí)就事論事，不從本質(zhì)上去闡釋化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也沒(méi)有作深入的思考，學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)只能是膚淺的，學(xué)生的思維只能是呆板的。因此，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)似是而非的“新情景問(wèn)題”，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)是理解化學(xué)現(xiàn)象，辨析化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性有重要意義。 3、創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的新情景問(wèn)題能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性，學(xué)生對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行審查與判斷，又使自己思維的邏輯性得到鍛煉。 例如在講完甲苯的性質(zhì)后，設(shè)計(jì)了若干方程式請(qǐng)同學(xué)們完成。例如： 這一組方程式對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，看似陌生卻又似曾相識(shí)，同學(xué)要聯(lián)系烷烴、烯烴、苯的同系物的性質(zhì)去分析、判斷才能得出正確的答案。 4、創(chuàng)造“跳一跳”的新情景問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。 所謂“跳一跳”的新情景問(wèn)題，是指先介紹一些背景材料，也就是先給予一定的新信息，然后要求依據(jù)所給信息，并聯(lián)系已有知識(shí)來(lái)解決一些新奇問(wèn)題。這是高考及競(jìng)賽題中所普遍采用的主題型。這樣的問(wèn)題能綜合考察學(xué)生多方面的能力，特別是創(chuàng)新能力。 例如在講完成乙醇的脫水反應(yīng)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，“討論乙二醇的分子內(nèi)及分子間有幾種脫水方式，并寫(xiě)出可能的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。”這一問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、分析、類比、判斷，最后得出答案。 這一問(wèn)題的解決過(guò)程，就是學(xué)生多方面能力，特別是創(chuàng)造能力得到考查、訓(xùn)練的過(guò)程。 二、最大限度地發(fā)揮新情景問(wèn)題的作用。 1、努力提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。 對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的淺層掌握是提不出有值的新情景問(wèn)題的根源。要想新情景問(wèn)題能源源不斷地產(chǎn)生，并真正產(chǎn)生出其不意的效果，教師就必須不斷不斷提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，關(guān)鍵不在知識(shí)面，而在于對(duì)學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的規(guī)律、蘊(yùn)含的能力的深層次理解，教師應(yīng)該而且必須在此下大力氣。 2、發(fā)揮情感的增益效應(yīng)。 情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響是不容忽視的。教師應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，以使“新情景問(wèn)題”發(fā)揮其應(yīng)有的效果。具體地講，教師在提出“新情景問(wèn)題”的過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種既使學(xué)生感到被信任，又樂(lè)于積極思考的情感氛圍。教師要注意克服兩種不良的傾向；一是對(duì)自己提出的“新情景問(wèn)題”津津樂(lè)道、嘩眾取龐；二是居高臨下，冷漠生硬地提出“新情景問(wèn)題”。 3、調(diào)控“新情景問(wèn)題”提出的頻率。 “新情景”是相對(duì)的，如果所有的問(wèn)題都是新奇的，問(wèn)題便不再新奇，因此調(diào)控好“新情景問(wèn)題”提出的頻率，才能有效地啟動(dòng)學(xué)生的思維列車，同時(shí)控制學(xué)生信息、攝入的速度、信息處理的節(jié)奏，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使其能獲得規(guī)律迅速內(nèi)化，形成能力。 總之，由于新情景問(wèn)題新鮮、別致、奇巧，對(duì)學(xué)生有一種擋不住的誘惑，因此新情景問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性，并培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。
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