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樹立主體教學觀，提高課堂教學實效
樹立主體教學觀，提高課堂教學實效 北京小學 王春英 二十一世紀已經(jīng)在向我們招手。面向現(xiàn)代化，把高質(zhì)量的教育推向二十一世紀，這是教育改革的根本方向。黨的十五大報告提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系二十一世紀社會主義事業(yè)的全局�！彼f明教育事業(yè)的戰(zhàn)略地位�，F(xiàn)代化的主體是人，人的素質(zhì)水平最終決定著現(xiàn)代化的水平。素質(zhì)教育正是著眼于提高全民族的素質(zhì)，從根本上為現(xiàn)代化創(chuàng)造條件。在學校里，課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的主渠道，因此，我們必須從全面提高學生素質(zhì)出發(fā)，改進課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。教學改革的實踐使我們越來越清醒地認識到，樹立主體教學觀，是改革課堂教學的前提。 長期以來，閱讀教學學生表面的活躍掩蓋了學生事實上的被動，努力揚棄那種注入式、填鴨式的舊教學觀，樹立中國特色的新型教學觀，核心問題是確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、能動性。因此，必須重新認識教學過程，擺正“教”與“學”的關(guān)系，把教師的主導作用與學生的主體地位有機結(jié)合起來，形成二元主體的啟發(fā)式教學模式。而確立學生主體地位的重要條件是創(chuàng)造一種民主和諧的良好教學氣氛，建立真正意義的小組合作學習，培養(yǎng)學生的自學能力，最后達到教是為了不教，乃至終生學習的精神與能力。推動學生的主動發(fā)展。 一、創(chuàng)設民主、和諧的課堂氣氛，使學生具有發(fā)揮主體性的良好環(huán)境。 和諧民主的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提，創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂氣氛策略很多，試舉幾例： 1、激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。 蘇霍姆林斯基說過，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上�！痹诮虒W過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，信息傳輸暢通，教學效果則佳。當教師的激趣使課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。 如學習第3冊《盧溝橋的獅子》一課第一自然段時，對“栩栩如生”的解釋是比較抽象的，引導學生理解了詞義后，教師帶領學生學習第二自然段。這一段主要介紹盧溝橋的獅子大小不一，樣子各不相同，文中舉了五種獅子為例，形象地描繪出獅子生動活潑的樣子。教師用多種方法引導學生體會課文內(nèi)容。如請一名學生到前邊表演“蹲坐”的獅子怎樣“長吼”；教師用娓娓動聽的語言描述靜靜的月夜，小獅子“低著頭”“專心聽”泉水叮咚聲的美妙；讓學生想象小獅子“依在”母親懷里熟睡的甜蜜感覺；想象另一只小獅子“藏”在大獅子背后好像在做什么游戲；而大獅子“按”住淘氣的小獅子好像要對它說些什么……表演，傾聽、想象，激發(fā)了學生學習興趣，學生仿佛看到的不是石獅子，而是一群生氣勃勃的、大小不一，形態(tài)各異的活生生的真獅子。這樣，學生不但理解了課文內(nèi)容，進一步領悟了“栩栩如生”的意思，而且進行了語言文字訓練，情感也得到了熏陶，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。 多種教學媒體的使用，也是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段，而在閱讀教學中，隨手畫上幾筆，更是簡單易行，方便快捷的教學輔助手段，教師在教學中根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫個簡筆畫，再加上口頭說明，既有助于學生學習語言，又可以檢驗學生對語言文字的理解程度與運用能力。 如一位青年教師講讀第11冊《林�！返诙匀欢沃械摹斑@里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句�！睍r，隨手在黑板上畫了“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現(xiàn)在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。 總之，在語文教學中，巧妙地運用多種教學媒體，采用多種教學手段，使學生覺察到現(xiàn)象，看到事物，聽見聲響，聞到氣味，觸摸到形象，觀察到過程，學生的學習興趣會更濃，注意力更集中，主體性發(fā)揮會更好，有利于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力。 2、堅持師生平等的原則，使學生主動探究。 師生平等，關(guān)系和諧、民主，學生就會在滿意、互動的積極情感中學習，在課堂上處于主動地位。為了喚醒同學們心目中的平等意識，我把學生當成有獨立人格，獨立尊嚴的個體，平等對待。課堂上，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。我認為教學中有爭論，才能見到教學生命力的火花。從學生與教師的爭論中，可以看到學生的自信心，學生的進取意識，學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 如《燕子》一課有這樣一個訓練：寫出各段的主要意思。第四段很不好概括，討論時學生說出了好幾種答案，最后一致認為“小燕子落在電線上休息，像正待演奏的曲譜”比較恰當。老師卻認為不十分理想，便把自己統(tǒng)觀全文后歸納的段意也寫在黑板上“小燕子休息了，仍然為春天裝點美”。讓學生比較哪個好，學生都否定老師的意見，認為看不出這一段的主要內(nèi)容，老師當即表態(tài)，服從學生，學生帶著成功的喜悅，學習積極性更高了。平時在討論問題時，老師應認真傾聽學生發(fā)言，只要比自己的答案準確，就服從學生，給學生樹立認真聽取別人發(fā)言，虛心向他人學習的榜樣。 這樣，課堂民主氣氛濃了，學生探索的膽量更大了，思考問題有了深度，他們敢于與老師辯論，對作家的文章也敢于提出異議。如《李時珍》這篇課文有這樣幾句“他發(fā)現(xiàn)舊的藥書有不少缺點，許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明形狀和生長情況；一些藥物記錯了藥 效和藥 性�！睂W生提出，“不少缺點”就是缺點多，那就不止三點，為什么第三個缺點后面用“�！倍挥谩啊睉恼�。學生的意見不無道理，他們這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識到“我有能力”的自我評價，是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)，有了這種自我發(fā)現(xiàn)心理，就會更加相信自己的能力，因而會更加生動、活潑、主動地學習，主動探究，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。 再者，情感是啟動學生“內(nèi)趨力”的重要因素。在課堂上，教師是良師，是主導，是長者，更是學生的朋友，應真誠地尊重學生，以深深的愛、濃濃的情善待每一個學生，特別要厚愛差生。對學生應有規(guī)范的教師用語，如“請坐”、“請你回答”、“咱們一起研究研究”等。學生糾正了教師的失誤，教師向?qū)W生道聲“謝謝”，杜絕那些“誰告訴我”、“誰給我說說”、“太笨太木”這些有損于主體尊嚴、讓學生為教師服務的語言，這樣師生關(guān)系更加民主、平等、融洽、和諧，課堂教學的主旋律----“愛”與“會”，就會產(chǎn)生良性循環(huán)。 3、激勵性評價，使學生保持參與學習的強烈欲望。 “教學的主要毛病是令人厭倦”（赫爾巴特）。課堂上，最有效的直接動機是希望得到老師的激勵性評價，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕學生微弱的思維火花，教師也應不失時機的加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術(shù)性，將會直接影響他下一次參與的欲望。 在學習第四冊《北京的橋》時，老師讓學生自學字詞，然后出示卡片讓學生讀。學生興致勃勃地舉手大聲讀 詞“梁（liang）----高梁（liang)橋”，如果老師說：“不對，‘梁’要讀輕聲，再讀一遍�！睂W生會覺得很尷尬，老師再出示別的詞，他就會羞于舉手。而我們的老師當時是這樣處理的：“你讀得很認真，不過在這個詞里‘梁’要讀輕聲（教師讀詞示范），請你再讀一遍，相信你一定能讀對�！边@種期待與希望，激起學生的學習熱情，保護了學生自尊的個性，他就會保持參與學習的欲望，情緒飽滿地投入學習�？梢姡n堂教學中對學生活動的評價，體現(xiàn)了教師課堂教學的調(diào)節(jié)能力和教學機智，是教師教學基本功的體現(xiàn)。 當然，激勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發(fā)展區(qū)。激勵要適度、準確，富有藝術(shù)性，切忌言之過甚。無論是對優(yōu)點的褒獎還是對其前景的引向均要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有助于培養(yǎng)學生自尊的個性，自信的品格，剛毅的個性，持久的參與學習的積極性。 二、小組合作學習，為學生提供發(fā)揮主體性的形式 課堂教學是一種社會活動體系，作為活動主體的教師和學生之間進行著相互交往和相互作用，即課堂中的社會互動。師生之間的互助、互動直接影響著課堂上的氣氛及學生課堂參與的程度，而學生與學生之間是良好的學習伙伴，學生與學生之間形成和諧關(guān)系，能使他們在良好的交往中逐漸養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自強的品質(zhì)和與他人合作學習的積極情感狀態(tài)。在課堂教學中，必須關(guān)注每一個學生課堂教學中的發(fā)展需要，組織他們積極地參與，有效地投入。而目前班級授課制，往往只限于教師與部分同學的交往，學生的參與面受到局限。小組合作學習，正是為滿足學生心理需要，充分發(fā)揮學習積極性與主動性的重要形式。因此要做到： 1、精心組織小組 為學習方便，小組由前后四人組成。在組織小組時，我們要注意人員的調(diào)配，注意每組都有學習好，語言表達能力強又有組織能力，有一定威信的同學當組長，組員也是由能力較強，一般與待提高幾種層次的人組成，使每個組都具有合作互助互動的條件。 2、悉心培訓組長 為了避免小組合作學習時，有的人老搶著先說，不會聽別人說，有的不說，盡讓別人說，或出現(xiàn)不尊重他人的現(xiàn)象，分組后應把組長召集在一起培訓，講清小組學習的目的、作用，教給他們怎樣組織學習、討論，如何傾聽別人的發(fā)言，如何調(diào)動每個學生的積極性，這樣，學生在小組內(nèi)能充分發(fā)表看法，交流見解，拓寬思路，能力強的主動幫助其他同學，幫他們理解，教他們表達，在合作學習中上進互長，調(diào)動全員參與的意識，創(chuàng)造全員參與的條件。全班討論時，老師可先有意請能力一般或待提高的學生發(fā)言，能力強的同學進行補充，使每個成員都能感到自己在小組內(nèi)的地位和作用，大面積提高了學生的參與率與思維的參與度。 3、把握合作時機 自從夸美紐斯在《大教學論》中提倡以班級教學作為基本的組織形式，這種形式已延續(xù)至今。小組合作學習是對課堂教學形式的改造。這種改造，為學生創(chuàng)造了主動學習的機會。但是這種形式在當前班級授課制為主的今天，不宜頻頻使用。應把握合作時機。我認為，新授內(nèi)容 的嘗試，教學中難點的解決，教師提問學生思維受阻，學生質(zhì)疑中的關(guān)鍵性問題的解決，總結(jié)規(guī)律性結(jié)論之前，某一問題可能有多種答案時，復習中的互查或練習中的互評互改等情況均可使用，可安排在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，這樣既有利于知識的獲得，能力的提高，又有調(diào)節(jié)作用，學生的學習潛能和自主意識都能得到一定的開發(fā)。 4、調(diào)動思維參與 小組合作學習的實質(zhì)是思維合作，不能滿足于表面上的熱熱鬧鬧，不能滿足于形式的同座討論、小組交流。小組合作必須為學生獲得知識，形成能力，調(diào)動思維參與創(chuàng)造條件。 如學習《詹天佑》一課，講到“從兩端同時向中間鑿進”與“中部鑿井法”時，老師要求每個學生在讀懂課文的基礎上畫出兩種鑿井法的剖面圖，圖畫好后，請小組互評互查，講解圖意訂正錯誤 ，由于小組合作學習時調(diào)動了思維參與，為教學信息的傳遞開辟了新途徑，學生清楚地了解了詹天佑根據(jù)不同地勢采用的不同工作方法是怎么回事，為什么能使工期縮短一半，從而由衷地欽佩他的智慧和才干�？梢姡〗M合作必須是真正意義的合作，不能流于形式。 總之，課堂教學應讓全體學生思維都動起來，參與學習過程，成為學習的主人，僅僅帶著少數(shù)尖子生進行教學，即使過程流暢，甚至不乏精彩之處，仍不是教學的理想境界。大面積提高教學質(zhì)量，有賴于每一個學生主體作用的發(fā)揮，而小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生傾聽、廣思、吸納、善問、表達等多種能力。學生在合作中相互啟發(fā)，相互幫助，相互激勵，學習處于主動積極、樂觀向上的發(fā)展狀態(tài)，打破了過去課堂學習氣氛再活躍也有個別“死角”的現(xiàn)象，有效地提高了課堂實效。 三、優(yōu)化”教法”與“學法”，使學生具有發(fā)揮主體性的能力 著名教育家陶行知說“教師的責任不在教，而在教學生學習”。教學過程的本質(zhì)，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程，教學過程的師生雙方，教師是主導，學生是主體，學生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導是外因，根據(jù)外因通過內(nèi)因起作用的哲理，教學方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，更應包括學生“學”法的優(yōu)化，學生“會學”了才能“愛學”，“愛學”才能促進“會學”，學生只有掌握了學習方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力，因此應做到： 1、明示目標 每當一個單元或一課書開始教學時，教師要把教學目標告訴給學生。如第5冊第6單元的訓練目標是“抓住重點句，理解段的內(nèi)容”。在講讀本單元首篇《奇妙的鯉魚溪》時，教師一上課先把目標明示給學生，使學生心中有數(shù)，然后圍繞目標進行教學。如學習第二段，師生共同研究這樣幾個問題：①讀第二段，想想這段講的是什么？②段中的哪句話講的是這個意思？③是從哪兩個方面把這個意思講具體的。然后老師告訴學生，段中能講明段的主要意思的句子就是重點句，抓住重點句，可以幫助理解段的內(nèi)容。學生帶著目標，運用學法學習后邊三篇課文，強化訓練，便可形成能力。 2、鼓勵質(zhì)疑 學貴有疑。“學起于思，思源于疑�！睂W生閱讀產(chǎn)生疑問之時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓練學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發(fā)問；從課文內(nèi)容發(fā)問；從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā)問；在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生發(fā)問；從標點符號的運用發(fā)問；從課文的中心發(fā)問；從某些修飾詞語發(fā)問，訓練學生從敢問到善問的能力。 如學習《神奇的鳥島》一課，可以引導學生抓修辭部分質(zhì)疑：①“神奇”是什么意思？②為什么說鳥島是神奇的？③課文從哪幾方面介紹鳥島的神奇？④如果把“神奇”去掉，用“鳥島”做題目，課文內(nèi)容會有什么不同？學生帶著問題去讀書，尋求問題的答案，有利于對課文的理解。 質(zhì)疑，也是使學生參與教學思維創(chuàng)造，暴露思維過程很好的的一種方式，它使學生注意力格外集中，老師的講課更有針對性。 如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話后，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句；②講字義；③連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。思考始于疑問。學生自學后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對學生問題，結(jié)合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協(xié)調(diào)一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當?shù)牡胤剑ぐl(fā)了學生的學習興趣，誘發(fā)了學習動力，而學習第三、四句時，老師則采用伙伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質(zhì)疑、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優(yōu)化的學習效果。 3、指導學法 埃德加.富爾在《學會生存》中說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”北京市教材的改革，促進了教學思維的轉(zhuǎn)變，從低年級起，全面安排了聽說讀寫的訓練，使讀寫訓練系列更清楚，坡度更平緩，更有利于培養(yǎng)學生自學能力。因此，我們應在小學各個不同的學習階段，有所側(cè)重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓練，要讓學生的“學習”和“獲得”通過閱讀實踐去領悟、去認識，而不是硬灌給學生。 例如第3冊第21課《學畫》的訓練目標是“記住先后順序再背誦”。這篇課文第二自然段要求背誦，教學時，教師先帶領學生理解課文： ①小聲讀第2自然段，看看這段共有幾句話，標出序號。 ②小組討論，每句話是什么意思？ ③思考并討論，這個自然段先講什么？接著講什么？然后講什么？最后講什么？ ④引導學生看著板書理清先后順序。 ⑤要求學生有語氣地讀這一自然段，讀出荷花的美麗與王冕想畫荷花的心情。 ⑥范背。學生帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后學生激動地為老師熱烈鼓掌。老師趁勢問學生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎？”一石激起了學生強烈的想知道老師怎樣備下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求知的雙眸，聽老師告訴他們背課文的訣竅：“記住先后順序再背誦�！比缓笾笇W生記順序，背課文，學生很快背下來了，心中無比喜悅。老師檢查完效果，再讓學生回過頭來咀嚼學習過程，想一想：我們是運用什么方法這么快就把課文背下來的？這樣，學生對背誦課文的方法有了初步認識，而這個認識是從閱讀實踐中獲得的。學生在學習中領悟規(guī)律，掌握學法，運用獲得的能力再去學下一篇課文，完成從實踐到認識再回到實踐的學習過程，學生定會喚起強烈的學習欲望，他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然會提高課堂效率。 4、引導學生學會思考 教給學生自學的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯(lián)系在一起的。教師要善于發(fā)掘課文中潛藏的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養(yǎng)閱讀能力。 如第3冊《聰明的華佗》中第四自然段描述了華佗想出的聰明辦法：“華
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佗采來鮮嫩的青草，兩只手各拿了一把，在兩只羊面前晃動。羊看到青草，都爭著去吃。兩只相斗的羊被華佗引開了�！薄叭A佗的辦法好在哪兒呢？”老師的設問引起了學生的思考。為了使低年級學生學會抓住語言文字理解內(nèi)容的方法，老師先做了個示范：“我認為華佗采來鮮嫩的青草好，因為鮮嫩的草羊才愛吃，才能吸引羊的注意力�！睂W生認真聽著，用心領悟著老師的話�！斑�有哪些詞說明華佗的辦法好呢？”老師接著問。學生因為知道了應該怎樣去思考問題，思維的積極性充分調(diào)動起來，他們抓住“兩只手”“各拿”一把草，在兩只羊面前“晃動”等詞語，爭相發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。老師又請同學到前邊來表演，直觀感受華佗的辦法之巧妙。在老師的引導下，學生不僅理解了課文，同時體會到華佗的聰明在于他能開動腦筋，用科學的辦法巧妙地克服了困難，從而潛移默化地受到了思想教育。 在課堂上，充分挖掘有利于發(fā)展學生思維的因素，必須為學生創(chuàng)設“問題情境”。教師要精心設計提問，把發(fā)問點放在教材中最具思維價值的地方，誘發(fā)每個學生的思維興趣。學生學會了思考，主體性將會充分得到發(fā)揮。 總之，語文課堂教學中教師真正有效地實施素質(zhì)教育，使學生積極主動參與教學過程是最重要的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立主體教學觀，做到為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時，做到真正意義的小組合作學習，擴大參與度，讓學生在課堂上有限的時間內(nèi)多讀、多思、多聽、多說、多寫，眼、耳、腦、口、手“全頻道”參與教學實踐，更重要的是使學生學會學習，自能讀書，具備參與學習的能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學習的主人。一言以蔽之，我們應從發(fā)展人的主體性的角度來認識素質(zhì)教育，改革課堂教學。樹立主體教學觀，使學生自主發(fā)展是提高課堂教學實效的關(guān)鍵。
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