對“校本培訓”的認識與思考
一股“校本培訓”的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學校開始進行“校本培訓”的實踐與研究。不過，“校本培訓”作為新鮮事物，人們對它的認識還比較模糊�！靶１九嘤枴焙我耘d起?“校本培訓”與非校本培訓有何區(qū)別?“校本培訓”如何實施?這些問題都亟待我們?nèi)フJ識、去思考。
一、“校本培訓”產(chǎn)生的背景啟示
為什么在新的世紀來臨之際，“校本培訓”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因．較為復雜，但至少有以下幾個方面：
第一，培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓實效性低下的矛盾，使得“校本培訓”進入人們的視野。當今世界，國際競爭日趨激烈，怎樣培養(yǎng)2l世紀的教師?這已經(jīng)成為各國教育行政部門，學校和教師思考和踐行的問題。我國《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出了“實施‘跨世紀園丁工程，，大力提高教師隊伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對現(xiàn)有中小學校長和專任教師進行全員培訓和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學校長崗位培訓和持證上崗制度”，“重點加強中小學骨干教師隊伍建設(shè)”。這項工程業(yè)已全面展開，并取得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區(qū)。在價值目標上，奉行唯學歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構(gòu)課程體系和教學組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導致培訓的針對性不高，實效性低下的狀況。在這種情況下；人們一方面對現(xiàn)有培訓模式進行改革，一方面也在積極探索新的培訓模式，于是，“校本培訓”便走進了人們的視野。
第二，教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大。過去，我國的教育管理體制是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在這樣的僵化管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓”。學校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)訓”，學校的手腳被嚴重束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當今，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，教育這一“計劃經(jīng)濟的最后一座堡壘”也開始發(fā)生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學校的辦學自主權(quán)也得以逐步擴大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學理念和辦學特色、已成為許多學校必須審慎思考的課題 在這種背景下，“校本培訓”、“校本課程開發(fā)”等自然被提升上議事日程。
第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓”產(chǎn)生的最直接原因：借著第三次全國教育工作會議的東風，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為世紀末中國教育的一道亮麗的風景線。所謂“校本課程”是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上．充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源、通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學校自身的教育教學實踐，由學校教師參與的，旨在改進學校教育教學實踐的一種研究�？梢姡瑹o論是“校本課程”還是“校本研究”。學校領(lǐng)導和教師都是主導力量，然而。對“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么“校本研究”如何進行等等問題，他們注住知之甚少．迫切需要加強這方面的培訓．“校本培訓”便由此應(yīng)運而生了。
二、“校本培訓”的意蘊與特點
“校本”的英文是school—base，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”。我國有學者曾提出“校本”意指。為了學�！�、“在學校中”和“基于學�！薄�(jù)此，“校本培訓”包含以下三方面含義：
首先是“為了學校”的培訓。意指該“校本培訓”要以解決學校所面臨的實際問題．促進學校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學校教育教學實踐中存在的問題，也指要進一步提升學校的辦學水平和教師教育教學能力質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師學歷提高和學校宏觀決策，而是學校、教師具體實踐問題的解決；不是“塑料花式”的形同擺設(shè)。而是要態(tài)度務(wù)實。講究實效。
其次是。在學校中”的培訓。意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓”的問題(如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中人來解決．要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討。分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員，社區(qū)領(lǐng)導等)參加，但他們無論如何也不能代替學校領(lǐng)導和教師。因為“培訓什么”等問題絕不是想當然的“空穴來風“，而是要建立在對學校情況切實把握的基礎(chǔ)上。而“局外人”顯然難以獲得對學校情況的全面而深切的掌握，只有學校人員才能做到這一點。一句話、學校領(lǐng)導和教師是“校本培訓”的關(guān)鍵。
再次是”基于學�！钡呐嘤�。意指“校本培訓”要從學校的實際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，這意味著：(1)“校本培訓”要建立在對學校深刻理解和洞察之上．從學校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模仿別人，學校需要什么，才培訓什么；(2)“校本培訓”主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學校教師之上，而是和學校教師結(jié)成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學校教師一道去解決培訓中的各種問題。
綜上所述。所謂“校本培訓”是指在教育專家指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的．以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發(fā)展為目標、通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內(nèi)在職培訓。
與其他非校本培訓相比，“校本培訓”彰顯出以下特點：
一是目標的直接指向性。過去通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育道路、幫助教師把握學科前沿、了解學科發(fā)展方向，拓寬學科視野，加深學科知識修養(yǎng)，一句話，幫助教師提高學科知識素養(yǎng)。當然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強調(diào)教師教育教學理論知識的掌握和教育教學、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓”是從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和教育科研能力，提高教育教學質(zhì)量。
二是組織的自我主體性。非校本培訓的組織者多是教育行政主管部門，培訓機構(gòu)也主要是各教育學院、教師進修學校、高等師范院校的成人教育學院等。而“校本培訓”都由學校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓方案由學校自身研究設(shè)計，而且培訓力量也多半來自學校內(nèi)部。這里固然也要聘請校外專家指導，但他們都是與學校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開展研究、培訓。
三是內(nèi)容的現(xiàn)實針對性。目前的許多培訓都屬于“學歷教育”，其培訓內(nèi)容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容也往往是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓機構(gòu)預(yù)先設(shè)定的。因此，在很大程度上是外在于學校、外在于課堂的。不是嗎?一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓基本上是先設(shè)計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內(nèi)容，其針對性顯然會大打折扣。而“校本培訓”的內(nèi)容，是從學校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓什么，由此，其培訓內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實用性、針對性。
四是方式的靈活多樣性。非校本培訓的方式單調(diào)，這是人所共知的。“校本培訓”在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活，主要有：(1)課題研究。即教師結(jié)合自己的工作和教學，選擇教育科研課題，在課題設(shè)計、研究中接受指導；(2)教育專業(yè)人員作教育教學和教育科研報告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學習；(4)學校或各教研組組織教師互相聽課、評課，開教學研討會、經(jīng)驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互往等，促進教師成長。
三、“校本培訓”實施的基本思路
(一)更新教師的培訓觀念。心理學研究表明，適度的學習動機是提高學習效率的重要保證，這意味著，沒有學習者積極主動地參與，任何培訓必然收效甚微。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因是受訓者的學習動力不足。培訓變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定強制實施。因此，“校本培訓”必須切實更新教師培訓觀念，強化他們的主體意識，變“要我學”為“我要學”。首先，積極抓好良好校風、教風建設(shè)；其次適當采取利益驅(qū)動；再次，通過思想工作，激發(fā)教師事業(yè)心、責任感和成就動機。
(二)明確“校本培訓”與“校本研究”、“校本課程”的關(guān)系。如前所論，“校本培訓”是伴隨“校本研究”即“校本課程”而興起的，這表明它們?nèi)咧g不是相互獨立的，而是有著密切的聯(lián)系。只有弄清它們的關(guān)系，才能通盤考慮，發(fā)揮整體功效。那么它們之間呈何關(guān)系呢?大致說來，“校本研究”是前提和基礎(chǔ)，“校本培訓”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點。
無論是培訓，還是課程開發(fā)，都必須建立在對學校實際的認識和把握基礎(chǔ)之上，沒有對學校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓、課程開發(fā)必然是“華而不實”的。而這種認識、領(lǐng)悟離開“校本研究”也就成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學校情景中發(fā)生了什么問題?這些問題在學校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案，如何實施這些方案?“校本研究”通過對這些問題的探討，顯然為“校本培訓”的進行、“校本課程”的開發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。當然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發(fā)，因此，“校本課程”的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么，這些問題又必須借著“校本培訓”使廣大教師加以掌握。
值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關(guān)系。它們之間還是多向互動的。不僅培訓中產(chǎn)生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”開發(fā)中也會出現(xiàn)新問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”不斷提升其水平。
(三)積極探索“校本培訓”模式。目前我國的各種培訓基本上是采用單一的“學歷教育”的模式。這種模式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對提高學校管理能力、教師教育教學能力成效不大，更難以考慮學校的特點。因此，就“校本培訓”而言，必須擯棄這種“學歷教育”模式，積極開發(fā)新的培訓模式。
其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實施培訓，目的主要是提高教師教學能力和教育科研能力。其操作程序大致為：(1)選擇課題。課題要從學�；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中，要注意理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報告或論文．總結(jié)教育教學經(jīng)驗，并反思學習中的不足。
其二，臨床診斷模式。它是針對校長、教師在管理和教學中的問題進行診斷，這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同診斷，通過診斷，和受訓者一同厘定“處方”，促使其提高管理或教學能力。其操作程序大致為：(1)臨床診斷。(2)學習研究。(3)厘定“處方”。(4)具體實施，在實施中再加以指導。
其三，“案例教學”模式。所謂“案例教學”是通過對一個具體教育教學情境的描述，引導受訓者對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：(1)課前準備。這既有培訓者的準備，又有受訓者的準備。(2)案例討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結(jié)論。這仍然是一個過渡性階段，為后續(xù)的教學作準備。(5)評價和反饋。這里關(guān)注的核心問題是我們在案例教學中做得怎么樣？它是把受訓者的行為作為注意的焦點。
其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學習。這些年青教師一般和指導教師一起工作，或者干脆擔任指導教師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學知識”。實踐證明，這種形式非常有效。
總之，“校本培訓”作為于種新型；有效的培訓方式已經(jīng)來到我們的身邊；我們必須熱情地歡迎之，認真地研究之，積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進學校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。
【對“校本培訓”的認識與思考】相關(guān)文章：
校本培訓心得08-18
校本培訓心得09-03
赴美研修培訓思考08-21
校本培訓工作小結(jié)08-21
校本培訓教學反思08-25
個人校本培訓計劃08-24
英語校本培訓心得05-30
校本研修培訓心得12-01
暑期校本培訓心得11-13
寒假校本培訓心得02-07